摘 要：目前，我国对教师的需求已经由“数量型”向“质量型”转变。社会、政府和整个教育领域也对教师的教学水平提出了更高的要求。这个要求的核心在于教育改革和发展迫切需要一支具有专业化水平、能够随着时代发展不断提高的高素质教师队伍。
关键词：教师专业发展；意义；对策；实践；思考
中图分类号：G451.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0014-02
教师专业发展是社会发展的需要，也是教师生存和发展的需要。学校应该把教师专业发展培训作为给教师的最大福利来实施，构建优质、高效、开放的培训体系，建立促进教师专业发展的有效机制。[1]张家口市宣化区重视教师专业发展问题，在原有学校建制的基础上，增加和强化了促进教师专业发展的功能。校长应成为学习的组织者、领导者、引导者、指导者、参与者和带头人，教师是参与者。[2]这种模式是一种适应新课程实施和教育改革需要而进行的有益探索和尝试，使得每所中小学校既是学生学习成长的摇篮，同时，也成为促进教师专业发展的基地。
一、教育改革背景下教师专业发展的意义
教育的科学发展包括学校的发展、学生的发展、教师的发展。而在这三者中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；没有教师的发展，学校的发展就失去了有形的支撑，成了空中楼阁。[3]教师的专业发展需要学校发展目标的引领，学校的整体发展更需要借助于每个教师发展力量的推动。教师是学校发展的资本，学校应该成为教师成长的基地，为教师的发展创造条件。
随着教育改革进一步深化，对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等也都提出了新的要求和挑战。教师专业发展能有效地解决中小学教师队伍中长期存在的“学非所用”、“用非所学”的弊端，将教师专业发展牢固建立在以校为本基础之上，从而实现个人发展要求和学校教学需要两者的紧密结合，同时，可以进一步加强教师适应教育改革和新课程实施的能力。[4]因此，促进教师专业发展，努力提高中小学教师学科专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平是建设高素质教师队伍的必由之路。
二、宣化区教师专业发展的有效机制
随着宣化区基础教育改革的不断深入，中小学办学条件逐步改善，教师队伍专业化水平偏低的问题日益突显。新课程的实施迫切需要一支具有专业化水平、能够随着时代的发展不断提高的高素质教师队伍。宣化区为促进教师专业发展，构建了优质、高效、开放的培训体系，建立了促进教师专业发展的有效机制，鼓励教师不断吸收新技术和新知识，通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，提高教学水平，促进人才的培养质量的提高。
（一）广开渠道，学习别人的教学经验，共享教育资源和教育智慧
宣化区教育部门邀请魏书生等著名教育专家进行巡讲，并且派遣教研人员、优秀教师、青年教师出去听课研讨等，到名校、强校进行考察学习。通过这种方式来了解教育教学最新动态，不断提升教师的教学与研究水平，使广大教师教育观念能够有新的转变，有利地促进了教师专业化发展。每次参加学习考察的教师返校之后，都要把新学习的内容进行整理，并结合自己的体会、感悟，以公开课、报告、讲座、教研活动等形式进行二级培训工作。例如，宣化区二中远赴山东杜郎口中学、江苏洋思中学、北京十一中学考察学习，把带回的资料组织教师学习讨论，写出个人反思。
（二）环境支持，完善的办公环境，必要的资金支持
学校为解决好教师的工学矛盾，鼓励教师自修或外出进修。首先，制定了每周、每学期的校本培训计划，落实研修时间，保证每位教师有充足的教研时间，并进行定期的督促检查。其次，把中小学教师专业化建设列入到年度工作规划中，落实研修经费，按照学校年度公用经费预算总额的5%安排教师培训费，用于参加培训所需的资料费、差旅费、住宿费和伙食补助费。并且，根据本校实际，制定促进教师专业发展相关的规章制度，使中小学教师专业化建设做到经常化、制度化，使得宣化区教育教学氛围有了明显改观，教育质量得到稳步提高。
例如，宣化区九中，为促进教师专业水平和整体素质的提高，重视教师的理论学习，提倡“辅导+自学”的模式，坚持研训结合。为全校教师每人购买一本教育教学丛书，并按照“自读一本书――笔记一万字――反思一篇文”的要求充实自己，将学习所得通过学校刊物《科研天地》互相交流，指导教学，共同提高。通过这种系统型随机的自主业务学习进一步丰富文化科学知识，加深并拓宽学科专业知识，更新教育理论和教育观念。
（三）制度激励，落实对中小学教师专业化建设的考核、评估及奖惩措施
对中小学教师专业化建设进行定期总结，查找问题，鼓励先进，调动教师自我发展的积极性。鼓励并支持教师特别是青年教师在学历达标基础上通过成考、自考、远程教育、在职读研等途径不断提高自身学历层次。目前，宣化区高中专任教师学历达标率达97.11%以上，具有研究生学历的教师占有一定的比例。
（四）骨干培养，切实加强骨干教师队伍建设，实施学校名师工程
宣化区注重培养学科带头人，有计划地选拔优秀教师参加省市级骨干教师培训，积极推进骨干教师培养“211”工程，不断壮大名师和骨干教师群体；完善骨干教师和学科带头人的培养、选拔和管理制度，充分发挥骨干教师、班主任和拔尖人才的激励导向作用，进一步加大优秀人才培养力度，不断优化教师队伍的结构，努力建设一支忠诚事业、教书育人、甘于奉献的教师队伍。例如，宣化区一中实施教师培养三大工程战略，即“名师工程”、“名高工程”、“青蓝工程”，促进教师专业快速成长。
三、对教师专业化发展的思考
促进教师专业化发展，其目的是“探索一种教师教育发展和学校改革的新模式，使之成为教育改革的范例、专业知识的研究所、教师专业人员交流的途径。”[5]依据学习型社会的需要以及教育自身的规律，促进教师专业发展，树立终身学习的理念和思想，明确学习对人的成长和生活的重大价值和深远意义，使教师工作学习化、学习工作化，能够有效提高教师素质。
在促进教师专业发展过程中要规范个人学习、团队学习与组织学习的动机，营造以学习为主导的教研组文化和校园氛围，实现学生、教师和学校的可持续发展，实现教育思想和教育行为的创新。[6]并且，在促进教师专业化发展过程中要重视教师的个性差异、兴趣特长以及原有的经验，满足教师专业化过程中发展的需要。[7]
参考文献：
［1］徐书业.学校文化建设研究―基于生态的视角［M］.桂林：广西师范大学出版社，2008.
［2］安 君.小学校长在新课程改革中的角色定位［J］.现代教育科学（小学校长），2008，（2）.
［3］陈光前.现代学校的经营管理［J］.中小学校长谋略，2004，（4）.
［4］徐 红.浅析教师专业发展学校的实践［J］.上海师范大学学报（基础教育版），2010，（3）.
［5］于利萍.美国教师专业发展学校之启示［J］.教书育人：高教论坛，2010，（1）.
［6］孙德芳.学校教育创新研究：基点、论域与方法.［J］.湖南师范大学教育科学学报，2007，（6）.
［7］郭亚丹.新课程培训要促进教师的个性化发展［J］.厦门教育学院学报，2009，（11）.