【摘要】课堂教学是一门艺术， 小学数学课堂导入更是艺术中的艺术。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来，好的导语又是一把金钥匙，能开启课堂的大门，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。
【关键词】导入法；金钥匙
小学数学课堂教学通常是由导入、新授、练习等几个环节组成的。在这几个环节中，教师较为重视的是讲授新知识和练习巩固两部分。但我认为课堂教学中新授课的导入也是极为重要的，是一个不容忽视的环节。课堂教学是一门艺术，课堂导入更是艺术中的艺术。正像特级教师于猗所说的，“在课堂教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是一把金钥匙，能开启课堂的大门，吸引学生迅速进入本堂课的学习之中，还能在他们脑海里留下深刻的印象，掀起学生积极情感的浪潮。因此，在教育教学过程中，教师应该根据教学的任务、小学生的年龄特征和心理特点，最大程度的发挥“导入”的巨大作用，让学生在一堂课的开始便被牢牢的吸引住。下面，我将结合自己的教学实际，谈几点优化小学数学课堂导入的方法。
一、直接导入，直接点题
直接导入法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。直接导入法是教师直接从课本的课题中提出新课的学习重点、难点和教学目的，以引起学生的有意注意，诱发探求新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。它的设计思路：教师用简捷明快的讲述或设问，直接点题导入新课。这种导入方法具有简洁明快的特点，只需教师三言两语向学生直接阐明学习目的和要求，交待本堂课的学习内容和方法。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣，还可以让教师检查学生的自学情况。
二、旧知识导入，建立认知结构的联系
数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。新旧知识间总是有互相联系的支点，旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教给学生能够借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在。”学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系大的过程。学习是循序渐进的过程，它是以掌握较低层次的知识为前提，再进而学习与此相联系的较高层次的知识。学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。有经验的教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用，导致新旧知识的意义的同化，自然而然地导入新课。
以旧知识作为桥梁的导入法最大的特点是，能够使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度。这样的导入建立在学生已有的知识经验上，既可以轻松地引出教学内容，又可以让学生树立信心，激发兴趣。
三、创设情境导入，调动学习积极性
情境式导入新课的特点是把形、情、境、理融于一体。利用音乐、投影、录音、录像等手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师注入生活内容，这样不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且能唤醒学生在生活中多这些知识的认识，他们通过过实际经验对抽象数学知识进行回忆、加工，从而形成新的知识，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。情境导入是小学数学导学式教学法课堂教学模式中第一个环节，也是最重要的环节，一般时间2分钟，不超过4分钟，方法很多，大致有:质疑导入、谈话导入、实验导入等不同形式。
1、谈话导入：
谈话式情境导入法用生活中学生熟知的情景导入新课，开始就牢牢地抓住了学生的心，让学生感受到新课程内容就在生活中，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生进一步探究学习的欲望。谈话式导入，保持平等、和谐、互动的氛围，拉近了师生间的距离，易于进入新课程。
2、质疑导入：
“学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让学生成为主动学习的迫切需要。
四、激发情趣导入，激发兴趣
有人说：兴趣是最好的老师。兴趣对学生的注意力有着磁铁般的吸引力，兴趣浓厚时，也正是学生思维想象最丰富之时，其创造的灵感最易闪现。而小学数学是一门抽象的学科，抽象的概念，科学简洁的数学语言，严谨的逻辑体系，深刻的数学思想方法，都使得相当数量的学生难于理解数学。因此导入数学课要寓趣味于其中，小学阶段，谜语、儿歌、故事、游戏、录音、录像等形式最能引起学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。
1、创设情境，激起兴趣。“学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣”。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。 如：我在教学三年级下册的分数初步认识时，我是这样设计的： 师：请同学们拍手表示每人分到的月饼个数，（课件展示）并仔细听老师要求，然后做，愿意吗？生：（非常高兴）愿意师：现在，老师这儿有两块月饼，（课件展示）要平均分给小红和笑笑两位小朋友，她们每人分得几块呢？ 生：（很快地）拍两下。师：现在老师只有一块月饼，仍要平均分给小红和笑笑两位小朋友，她们每人分得几块呢？ 生：有的说半块，有的同学（轻轻地）拍一下手。 师：什么意思呢？你能把半块月饼用某个数来表示吗？ 这时，学生已有了强烈的学习分数的愿望。 又如：在教学“东、南、西、北”时，教师可这样导入师：（课件展示）春天，大自然多美呀！小白兔在美丽的大森林里快乐地蹦呀，跳呀，玩着玩着，小白兔迷失了方向。小朋友，在生活中有很多办法可以辨别方向，你能告诉小白兔吗？ 生：学生们都争先恐后地说着自己的办法师：同学们可真聪明，在生活中辨别方向的办法是多么有用，小朋友想把它变成自己的本领吗？生：（齐答）想。
这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。
2、由故事展开课程。故事导入法，顾名思义即以孩子们感兴趣的故事导入新课的学习。这是一种学生喜闻乐见的好形式。教师要结合具体的教学内容，恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事。因为它不仅可以活跃课堂气氛，帮助学生丰富联想，引起学生的心理需求，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。如在教学过程中，教师可以从四大名著或古今中外童话故事入手，编造一个让学生容易懂，容易接受的故事，让学生沉浸其中的同时，也能学到知识。
3、“猜谜语”。“猜谜语” 具有“竞争”意识，符合儿童的心理特征，能引发学生的学习兴趣，使浅显、平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，使学生自然进入新课的学习。
总之，“良好的开端是教学成功的一半”。导入技能是小学数学课堂教学艺术的重要组成部分，是教师的学识、口才、智慧的综合体现。小学数学教学中对新知识的导入没有一个固定的模式，堂教学中导入的方法很多，还有如漫画导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。教师应在教学中不断地探究与摸索，根据教材的特点，学生的认知规律及年龄特点和辅助教学工具，精心组织，灵活运用，以达到最佳的教学效果。但是设计运用导入法时还应注意以下问题：1、联系性。教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。2、适应性。导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，这样才能起到事半功倍的教学效果。3、启发性。导入对学生接受新内容具有启发性，就能调动学生学习的积极性，激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，促进他们更好地理解新知识。4、迁移性。在导入过程中，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益，为课堂教学服务。