认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代开始其成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认知过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。以信息加工观点研究认知过程是现代认知心理学的主流，可以说认知心理学相当于信息加工心理学。它将人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。按照这一观点，认知可以分解为一系列阶段，每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元，而反应则是这一系列阶段和操作的产物。
1989年联合同教科文组织首次提出“创业教育”的概念，1999年，国务院在《面向21世纪教育振兴行动计划》中首次明确提出“加强对教师和学生的创业教育”，加强创业教育核心是培育创新。当前人类已进入知识经济时代，知识经济的基本特征就是知识不断创新，知识创新已成为时代的要求。创业教育的目的之一就是培养全面发展的创造型人才，知识创新则是进行创业教育的基础，而知识创新又必须依据科学的规律。从认知心理学的全新视角，探讨知识创新的本质内涵和结构等因素具有重要的理论价值和现实意义。
一、知识创新的内涵
研究知识创新的内涵，很自然的前题是要探讨知识的内涵。从认知心理学角度而言，知识一般分为陈述性知识和程序性知识。程序性知识是指有先后顺序活动的类型知识，包括一般领域策略性知识和特殊领域策略性知识。一般领域策略性知识又称“弱方法”，能跨领域应用，可以通过手段的分析法、分解法、递推法和前推等途径获得。相对特殊领域策略性知识而言，它效果较差，时间较长；特殊领域策略性知识又称“强方法”，主要包括自动化基本功能和特殊领域中决策能力策略。陈述性知识则主要是指关于事实性资料的知识，如人名、地名、名词解释以及定理规律等，即会说的知识，包括命题形式、表象、次序和认识范畴等。其中，认知范畴是通过图式知识即一类事物所共有的特征来识别外推，从而作出快速应对。陈述性知识是学校知识教学的主体。
知识创新必然涉及创造性，创造性实际上是心理学中最笼统、最含糊的术语之一。创新是指在第一次遇到的情景中，在没有现成的知识可利用的情况下，通过决策的举动，将问题转化为可以解决的形式。创新一般分为真创造和类创造，它们都是一种产生某种独创性成品的活动。真创造是针对人类的历史而言，产生了具有人类历史首创性成品活动；而类创造则是从个体角度而言，也产生独创性成品，但这种成品在人类历史上并非首创，而是就个人历史而言，其成品才有独创性。真创造和类创造所表现出来的思维认知能力在本质上是相同的。所以，创新实际上是人人皆有的一种潜在的心理能力。
知识创新是知识的变革。这种变革是对传统的扬弃，是不断地革新旧知识观，制定并提出新知识观，同时赋予知识新的职能和机制。知识创新是项复杂的系统工程，它涉及社会、政治、经济、文化诸多领域。仅从心理学角度而言，它就涉及观察力、记忆力、思维能力、想像力、操作力、智力因素和性格、意志、兴趣等非智力因素，各种要素之间盘根错节，相互制约。知识创新就是知识集体结构、功能的改善过程，是一个一体化的复杂的系统渐进的工程。所以，知识创新也是一个艰难的递进过程，它必须经历长时间的提炼和凝结，不是一蹴而就的。
二、程序性知识的知识创新
程序性知识是会说的知识。程序性知识可用产生式来表现，即一系列条件与反应的有序结构，从而引发行为，在一个已经形成的有效产生式里，行为之中隐含着控制过程。程序性知识可以通过命题过程获得图式，和组织化途径获得，所以，程序性知识的创新应从图式即记忆中的命题网络结构着手，增加表象储备，以便更有效地形成图式，对知识进行有意义的分块，拓展短时间记忆空间，突出提取线索，使知识搜索更富有针对性。明确有关特征，克服无关特征的干扰，并不断地优化、改善原有的图式，以形成创新知识的新图式，通过学会使用知识，并以其为指标，对知识进行有效迁移，进而获得知识创新。
掌握技能是程序性知识中特殊程序知识的知识创新的先决条件。因为自动化技能的获得，其前提便是掌握子技能。如同准备执行一项复杂的认知操作，若对其中部分技能尚未把握或未达到标准，要成功完成整个操作是不可能的。无论在美国心理学家加涅的学习层次论，还是适应个别差异的“掌握学习”中都渗透了这一思想。加涅从需要传授的技能中分解出它的子技能，从这些子技能中再分解出它们的子技能，旨在保证让每个学生学会必要的前提知识，从而为复杂的新的知识创新做好充分的准备。在此基础上，促进各因素的优化组合，为知识创新创造条件。
三、陈述性知识的知识创新
陈述性知识是会做的知识。陈述性知识创新通过组织化和精加工而获得。所以，从总体而言，陈述性知识的知识创新必须理清已有知识的结构，使原有知识有组织性，通过知识编码、处理、贮存，形成科学有序的网络结构知识，从而更有利于形成有体系的组织网络，有利于形成知识创新的前提条件。从陈述知识的内部要素而言，加强知识创新必须优化命题网络：研究表明，人脑中存在着命题网络，但必须进行有效的提炼组合，突出“知识汲”，促进联想，从而促进知识创新。若个体虽获得大量的言语信息，但却没有将它们表现得井然有序，那么连起码的理解、调用、筛选都做不到，就更谈不上知识创新了。同时，注意知识的表象和次序，这样打利于节省记忆空间，有利于知识之间的联结。
知识创新时常需将陈述性知识向程序性知识转化，即头脑中已形成产生式规则，经过相应学习，将原理的陈述表征分为体现在产生式规则中的程序性知识。要实现知识创新，就必须学会使用知识，由陈述学习向策略学习转变，通过练习，将一定规则的言语陈述转为指示自己解决某个局部问题的程序。
四、创业教育与知识创新
创新不是凭空想像，创新必须建立在一定的知识基础上，也就是说创新离不开知识。同样，具有创新知识的人，离不开知识创新的技能和策略，这为今天的学校创业教学提出了一个现实性的课题。所以，创业教学应注重以下几点：
1 重视教学创新情境的创设和发生机制的生成
知识创新不仅是一种教育理念，更是一种操作系统。认知心理学认为：仅向学生呈现抽象定义而不提供具体实例，学生就只习得“死知识”，掌握这种死知识的学生是无法进行知识创新的。而学生主体性的形成，必须在一定的情境和环境中进行，这种情境的创设需要依靠教育者特别是教师的努力。知识创新教育下的教师本身就应该是创新人格的具有者。只有教师通过创设学生的主体实践活动情境，努力促进学生自主性、主动性、创造性地发挥，使学生形成自我发动、自我选择、自我组织、自我辅导和自我评价等一系列自我教育能力，才能使学生真正成为具有创业素质的人。在这当中尤其要注重程序性知识即动手能力的培养。心理学研究表明，右脑具有填补和产生直觉突破的创造性，左脑则可检验直觉和把直觉转化成其他逻辑语言。如果创业教育能够改变那种传统的单纯重视左脑的言语思维的做法，加强对动手能力的培养，则“人们不仅能够体验到生命智能方面的力量，而且能够体验到生命的情感方面的意义”。
2 扩大学生知识面，增加知识创新和创业教育的表象储备
“台上一分钟，台下十年功”，没有足够表象储备，知识创新和创业教育就是无本之木、无源之水。所以，扩大学生知识面，增加知识创新的表象储备，是知识创新和创业教育的前提条件。作为创新教育的一个基本功，必须增加学生的知识量，扩大知识面，这对学校的学生来说尤为迫切，因为许多学生知识面不够宽广。若忽视这一点，只追求表面的创新，那么这种浮躁的创新是没有根基的，甚至根本就不会有真正意义上的知识创新。因此，应把扩大学生知识面作为基本出发点之一贯彻落实到日常具体的创业教学工作之中。
3 激发创业动机，培养创业兴趣和求知欲
兴趣能激励人们深入地钻研和思索问题。“兴趣是最好的老师”，因此，必须激发学生的创造兴趣和创业热情，增强创业勇气，养成创业品质，坚持项目带动，促进成果孵化，提升创业能力，参与创业项目，体验创业过程，优化创业素质，培养创业意识，规划创业生涯。发展学生的各种兴趣小组和社团，对培养学生广泛而稳定的兴趣有着重要作用。求知欲也是激发创新的因素。求知欲旺盛的人，对于新面临的问题一般不满足于现成的答案或结论，而是积极地去思考、去探索，试图作出新解释。求知欲与好奇心有关，好奇心是激励人们探索客观事物奥秘的一种内在驱力。培养学生的好奇心，可以给学生创设变化而又能激发兴趣的学习环境，如在专业实验室里更新设备、模型，结合创业教学向学生提一些熟悉而又需要动脑筋才能解决的思考题。在教学中，教师应自觉遵循激发学生好奇心的原则，把知识创新落实到具体创业教学工作中。