摘 要： 让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。展现训练过程，要与发展思维相结合，重视学法指导。教师在教学过程中，要通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，这是发挥他们主体作用的重要方法。
关键词： 语文教学 学生 主体作用
在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构，如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？我谈谈以下几点体会。
一、明确目标，激发兴趣
让学生明确学习目的，就是使学生在教学活动中进行有意学习。这样能取得较好的学习效果。那么怎样让学生明确学习目的呢？第一，教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二，教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三，教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下工夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。
二、培养发现问题的能力，拓展学生思维
引导学生多思、爱思、深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。
培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力就将会成为一句空话。
教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑，无论在讲课过程中或在讲课之后，都用提问使学生逐渐养成“好问”的习惯。
问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗取精，统一认识。久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。
三、层层递进，展现过程
学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些“差生”，教师要采用一定的方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度，让学生循序渐进地弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。
展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要注意评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态，也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，在教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。
为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是学生个体智能差异。学生回答问题要经过“阅读―组织和选择合适的词语、句式―口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。
四、教给学法，提高能力
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的重要体现。
在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点拨和引导。教师重视教方法、教规律，目的是让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。
无论如何，学生都是教育的主体，而课堂是教师实施教育的主要场所，因此，教师应利用一切积极因素，让学生动起来，让课堂活起来，把课堂实实在在地交给学生，真正发挥学生的主体作用。