摘 要： 教学是一种有规律的活动，教学方法的组合形式不是随意地选用教学方法，而是合理地组合。在思想政治课上进行教学方法的组合时，要符合如下要求：课堂教学的整体要求，教学组织的程序要求，教学方法的启发要求，以及教学内容的优质定量要求等。
关键词： 思想政治课 教学方法 组合形式
在思想政治课教学实践中，教学方法的组合运用是每一位教师都无法回避的现实课题，也是教师教学艺术的表现形式之一。研究这一课题，对提高思想政治课教学质量有重要的意义。
一、教学方法组合的必要性
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法，它包括教师的教法和学生的学法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。科学的教学方法对于提高教学质量，保证学生在德、智、体等方面都得到发展具有重大意义。教学方法是随着教学活动而产生的，它是动态的、发展的，随着生产、科技、教学理论的发展和教学实践的丰富而不断变革、推陈出新。有效的教学方法并不仅仅在于教学方法本身的推陈出新，更多的在于教学方法之间的合理组合与运用。
首先，复杂多变的教学活动要求教学方法的组合。任何教学方法的使用都要受到教学目标、教学内容、教师素质、学生特点、教学环境、时间和设备条件的制约。由于教学活动的复杂性，我们在教学中，不仅要采用灵活多样的教学方法，而且要注重教学方法的合理组合与运用。
其次，教学方法本身的局限性和互补性要求教学方法的组合。任何一种教学方法都有自身特定的使用范围和局限性，一种教学方法对完成某种教学任务是最佳的，而对完成另一种教学任务则可能有缺陷或不足，甚至是最差的。正如有学者所言：一种方法的优点可能恰恰是另一种方法的不足，而一种方法的不足也很有可能是另一种方法的优点。因此教学方法的合理组合是实现教学最优化、提高教学效率和质量的重要方式之一。
二、教学方法的选择标准
教学方法是多种多样的，每一种方法都有自己的特点和适用范围。师生在教学中可以也应该自主选择不同的教和学的方法，努力创造新的教和学的方法。教学有法，但无定法，贵在得法，教师教学时必须注意方法选择。
1.根据教学的目的、任务进行选择。
教学方法的选用是为更好地完成教学目的和任务服务的，思想政治课教学的目的和任务无疑是选择教学方法的重要依据。教材各章节教学内容、教学目的、任务各不相同，因此，必须根据这些变化设计和选择教学方法。如果教学目的、任务是学习新知识，则宜选择讲述法、讲解法、讲读法和谈话法等以语言传递信息为主的方法；如新知识为感性知识，则宜以直观教学法为主；如新知识为理性知识，则宜以逻辑思维方法为主。
2.根据教材内容进行选择。
教学目标是通过教学任务的完成来实现的，教材内容是教学内容的重点，可以说教材内容是教学方法的直接制约因素。不同的学科具有不同的知识体系和内容，即使是同一学科，也是由不同的内容构成的知识体系，不同的内容具有不同的内在逻辑和特点，因此教学方法的选用要符合教学内容自身的特点。
3.根据学生的心理特征和实际情况进行选择。
心理学、教育学揭示了初中阶段的学生处于具体思维向抽象思维过渡阶段，宜采用讲述法、谈话法、直观效法。同时，学生的智力水平、学习方法、学习态度等有个体差异，班风、学风等学习环境也会有所差别，这些也是教师在选择教学方法时必须考虑的。
4.根据教师本身的素质特征进行选择。
教师是教学活动的组织者和教学方法的实施者，教学方法的选用应根据自身特点扬长避短。如果语言表达能力强，富于感染力，则可多用讲解法、讲述法、讲读法、谈话法；如果擅长画图、摄影并拥有丰富图片、幻灯片、影像资料等教学资源，则直观教学法可以让你大显身手：如果是电脑课件制作高手，采用多媒体教学则是你的最佳选择。
5.根据学校的教学设备条件进行选择。
有的学校办学条件好，幻灯机、影碟机、电影机、教学模型、标本、实验室、多媒体教室等各种教学设施设备齐全，可以充分利用，尽情发挥；有的学校办学条件差，没有如此齐全的教学设施、设备，教学方法就会受到很多制约，只能根据已有的设备条件选择教学方法。
三、现代教学方法组合形式
现代教学方法的组合形式是根据教学方法的职能、适用范围、使用条件等教学方法的自身特性出发进行的教学方法组合。
现代教学方法的组合形式表现在如下三方面：一是教学方法的内部诸要素的组合。任何一种教学方法都是多要素构成的整体系统，教学方法尽管种类繁多，程序各异，但构成的基本要素却是共同的。这些基本要素大体为：谈、问、讲、议、看、练、评。思想政治课种类繁多的教学方法，可以说正是这七种基本要素的巧妙组合。这些基本要素既可以自成一体，如讲授法、问题法，又可以双重要素组合，如自读质疑法、问题讨论法等，还可以是多重要素的组合，如读读、议议、练练、讲讲等。二是方法组合式。方法组合式就是将两种或两种以上的教学方法组合在一起，形成一种新的教学方法。各种教学方法各有长短，存在互补性和有机联系，教学方法本身是教学方法组合的基本材料。三是程序组合式。程序组合式是根据教学环节的有序进行而依次选用相应的教学方法。如：“观察―操作―概括”的组合方式，“自学―讲授―理解”的组合方式，“问题―研讨―发现”的组合方式，“示范―理解―运用”的组合方式，等等。
“教学有法，但无定法”，教学方法的组合本无固定的形式，关键在于教师根据教学内容对于教学方法的合理选用。不同教学方法的有机组合，其功效会大于各个教学方法自身，因此教师应加强对各种教学方法的掌握和驾驭。教学是一种有规律的活动，教学方法的组合形式不是随意地选用教学方法，而是合理地组合。在进行教学方法的组合时，要符合如下要求：课堂教学的整体要求，教学组织的程序要求，教学方法的启发要求，以及教学内容的优质定量要求。