摘 要 中小学教师教育技术培训成为近年热点问题。在对相关概念界定的基础上，对广西农村学校教师教育技术能力与培训绩效的现状进行研究，在调查的基础上，结合访谈、实地考察与听课，运用绩效技术，从内部因素和外部因素两个方面，总结教师教育技术能力以及培训绩效的影响因素，并针对这些因素提出提高教师教育技术能力的策略。
关键词 农村学校；教育技术能力；培训绩效
中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2012)09-0014-03
从《关于在中小学普及信息技术教育的通知》到《关于在中小学实施‘校校通工程’的通知》，再到信息技术与课程整合可以看出，国家对农村中小学信息化建设非常重视，并不断增加投入。广西属于经济发展相对落后的西部地区，大多数农村学校处于经济欠发达或中等发达的地区，在这些学校应用教育技术，促进教育的改革与发展，对于促进教育均衡发展具有重要意义。随着国家不断增加对基础教育的投入，广西农村中小学的信息基础设施也在逐步改善，教师的教育技术能力成为影响教育技术应用的关键因素。目前，广西农村中小学校教师教育技术能力培训现状如何，能否适应信息化教育教学的需要，是必须认真研究的重要课题。
1 农村中小学教师教育技术能力及培训绩效
广西农村中小学教师，这个群体范围的确定是本研究开展的基础。农村与城市经济发展具有明显的不平衡性，所提供的教育资源也有很大的差异。而广西的各个县区，尤其是河池、百色等地的县区城市，经济水平也较落后，所以本研究也将县区的中小学校划分在农村学校的行列中。
教师教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起；要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供可操作的策略和方法。中小学教师教育技术能力是从“如何教”的角度提出的专业技能。
在实践过程中，期望的培训绩效和实际的培训效果之间总存在很大差距。怎么样才能增强培训效果，让教师把培训中学到的知识应用到教学中？笔者认为有必要引入绩效技术，对影响教师教育技术能力培训的因素进行绩效考核。笔者引入美国学者Wile的绩效因素分析模型，对广西农村中小学教师教育技术能力与培训绩效进行分析。
2 研究对象与方法
2.1 调查目的
通过定量分析，研究广西农村中小学教师教育技术能力的情况，以及各地对教师教育技术能力培训的情况，结合实地考察，总结出影响教师教育技术能力和培训绩效的因素。
2.2 调查对象
2010年8月至9月，对桂林市的永福、平乐，河池市的10个县市（都安、环江、宜州、罗城、凤山、巴马、大化、南丹、天峨、东兰），百色市的那坡，贵港市的桂平，以发放调查问卷的方式进行调研。共发放问卷485份，收回有效问卷480份，有效问卷回收率98.9%。
2.3 调查方法
本课题主要采用问卷调查法，辅之以实地参观法、访谈法，并且在河池市的天峨县、南丹县、东兰县听了中小学教师的授课，强调调查数据的客观性。调查问卷是自行设计的，以封闭型问题为主，兼有少量开放型问题，所有问题均提供一个或多个可选项。问卷采用无记名答卷方式，了解被调查学校的硬件、软件资源，教师的教育技术能力情况以及教育技术培训情况等。实地参观则了解到学校的软硬件设施。
3 绩效因素分析模型及调查结果分析
绩效技术一直应用于培训中，将绩效技术应用到教师教育行为中，也受到人们越来越多的重视。文章引入美国绩效专家Wile于1996年提出的绩效因素分析模型，见图1。
根据Wile的绩效分析模型，本研究对广西农村中小学教师教育技术能力及培训绩效的影响因素做了概括，分别从内部因素和外部因素对调查结果进行分析。从教师的角度来分析，内部因素包括教师的教育技术水平，教师应用教育技术的动机、应用信息技术的态度，教师的教学设计能力、参加培训的态度以及对培训的需求等。外部动机包括学校的软硬件设施环境及教学资源的建设情况，学校领导对教师教育技术能力的重视情况，学校对教育技术应用方面的激励机制，等等。
3.1 内部因素
1）教师参加培训的情况。中小学教师来自不同的学科，掌握的教育技术水平各异。调查显示，参加过一次以上教育技术培训的教师占到调查总数的96.30%，而没有参加过任何关于教育技术能力培训的教师仅占3.7%；参加校级培训的占20%，县级、市级培训占73.80%，省级培训仅有2.2%。教师普遍都参加过教育技术能力培训，参加培训的级别不等，参加县级培训的占多数。而在调查对于参加教育技术培训的态度时，表示非常希望参加培训的教师占77%，有机会的话愿意参加的占18.70%，不是很感兴趣，学校有要求的话参加的占3.90%，不愿意参加培训的为0。相应的，参加完教育技术能力培训，教师的教育技术能力水平也会表现出不同。教师在参加了教育技术培训后，认为教育技术培训非常有作用的占90.60%，认为一般的占9.40%。调查到教师在参加完教育技术能力培训后，对自身的教育技术水平影响，认为有很大提高的占45%，有一定提高的占55%，提高不明显和没有作用的均为0。调查显示，培训使受训教师信息观念发生较大变化的占调查人数的24.60%，技术水平得到大幅度提高的占34%，教育技术应用频率增加的占1.80%，前三项都有的占39.60%。
2）教师的教育技术能力水平。教师具有熟练的教育技术技能，是实现教育教学现代化的有力保障。调查发现，对于教师掌握的教育技术能力情况，能对Office办公软件进行简单操作的占总人数的64%，会用PowerPoint制作演示文稿的占到49%，能使用超级链接和动画功能制作课件的占22.60%，不会使用PowerPoint的占16.90%。在教师获取教学资源的方式中，“在网上用关键词检索信息”的教师占64%，“从课本和教学参考书中获得信息”的教师占62%，“从现成的图书期刊、教学光盘、音像资料中获得信息”的教师占到30%，“利用互联网、电子期刊、数字图书馆”的教师占到39.60%。而教学设计是每一位教师都应该掌握的教育技术能力，在调查教师教学设计考虑的因素时，考虑“教学内容分析”的教师占94%，“学生特征分析”的占71.7%，“教学媒体选择”的占41%，“积极创设条件”的占58.60%，“学习目标分析”的占54.60%。
3）教师对教育技术的认知情况。教师是否具有对教育技术积极正确的认知，是提高信息化教学的关键。调查发现，对于教学中即将采用的多媒体计算机或网络，教师的态度中，“先学习后采用”的占54.60%，“大胆采用”的占37.7%，“尽量少采用”的占5.6%，“存在技术恐惧心理”的占1.6%。在调查教师对教学中应用教育技术的目的认知情况时，认为“促进学生全面发展，培养他们良好的信息素养”的占35.80%，认为“优化教学过程，促进学生学习”的占69.90%，认为“丰富教学资源，提高教师的教学能力”的占50.90%，认为“实施新课改的要求，有利于促进教学改革”的占26%。而教师对采用网络环境进行教育技术培训的看法，“认为非常重要”的占91%，“不重要”的占6%，其他的占3%。
4）教师对教育技术的学习研究情况。教师在工作中遇到问题，为了保证教学顺利完成，获得的工作帮助情况也成为实现信息化教育的重要因素。调查显示，教师在应用教育技术时遇到问题，“自己解决”的占13.6%，“跟同事讨论解决”的占72%，“请教专家”的占2.4%，“请教培训教师或学校专门的培训人员”的占11.7%。
3.2 外部因素
1）学校软硬件环境建设情况。学校软硬件设施环境建设是中小学开展信息化教学的保障，也是教师是否积极提高自身教育技术能力的基础。调查显示，“只有少量计算机，很少被用于多媒体教学”的占52.70%，“每个教研室都有计算机”的占9%，“教室有投影仪、电视机”的占16.90%，“学校有多媒体教室”的占66%，“学校有自己的校园网”的占11.30%。笔者在2010年10月初随广西师大赴河池送教下乡活动中，实地考察河池市的学校情况。在县城里的学校，物理实验设施几乎没有，或者是老旧损坏；有些学校没有多媒体教室，有些仅有一两个。
2）学校提高教师教育技术能力的激励机制现状分析。学校在信息技术教学应用方面的激励机制是提高教师技术能力的重要途径。调查显示，对于“贵校在教育技术教学应用方面的激励机制”，所有被调查教师中回答“指标要求（每学期利用信息技术教学课时不得低于15%）”的占22.70%，“作为评优条件之一”的占15%，“作为晋升职称条件之一”的占5.60%，而“没有要求”的占56.70%。
3）教师教育技术能力培训对学校的影响。教育技术培训不仅作用于教师，对学校也会有影响。调查显示，“影响了教学方式”的占50.00%，“影响了教研内容”的占13%，“影响了教学观念”的占34%，“没有什么变化”的占3%。
另外，本研究还采用开放题形式，调查了广西农村中小学教师对培训的认识，调查了认为培训效果不佳的原因。调查显示，有86%的教师认为学校硬件设备跟不上，教育技术培训无法在现有的教学条件下开展，与实际教学联系不上；也有教师认为校方态度不支持，培训内容与实际工作需要不一致，自身技术不熟练（尤其是年纪大的教师）；等等。调查了教师自身期望的培训，主要集中在多媒体课件制作方面，也有教师希望与专业学科内容更紧密的培训，教育理念改变方面（如参与式教学，结合农村学校现有的教学条件，不利用多媒体授课也能上出优质课方面），等等。
4 解决对策
4.1 以政府投资为主，多渠道合作，统筹协调改善基础条件
广西属于西部地区，经济落后，尤其是农村经济更加跟不上。国家在不断加大对西部地区的支持力度，广西农村中小学校硬件设施有所改善，但是仍然落后，教育经费仍然需要向农村倾斜。广西地方政府要因地制宜，在国家投入为主的前提下，采用多渠道筹集资金，制定相关政策，吸引社会资金投入教育信息化建设，增加教育技术资金投入，在各地学校现有情况下，进一步改善学校的硬件设施装备水平。
4.2 结合农村现有教学条件，提高培训的有效性
培训是为了解决实际存在的问题而进行的，但是经调查发现，现在的培训却忽视了最初的目的，很多是为了完成任务而进行，培训内容没有与教师的实际需要结合。应将技术有效应用到教学过程中，从中小学教师日常教学工作和自身发展出发，进行培训。紧密联系新课程教学，调动教师主体参与，动手动脑，在体验过程中轻松学习教育技术的基本概念、理论、技能和方法。
4.3 提高学校领导的重视水平，将培训知识应用于教学过程
首先对学校各级领导进行强化培训，使他们认同培训理念，认识到教师教育技术能力培训的重要性，从而在学校内建立合理保障机制，确保教育技术在中小学能顺利实施，有效应用。学校出台鼓励政策，奖励教师将建构主义理论等新的理念引入课堂，鼓励教师针对学校现有的条件，利用教育技术理念，改善教育教学。
4.4 完善学校相关制度，建立激励机制
要使教育技术培训工作达到预期的效果，学校还要不断完善相关政策制度，如结合本校教学实践需要，建立绩效培训考核制度。学校不仅要重视培训，更要强调在日常教学实践中有效应用，将教师应用教育技术的能力水平与教师聘任、教师考核和职务晋升等教师切身利益相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高教育技术能力的激励机制。
4.5 既要培训现代教学技能，也要抓现代教育技术理论的培训
现代教育技术技能是教师教育技术能力培训的重要内容之一。过去进行的教育技术培训，主要是开展计算机常用操作系统、办公软件、常用教学软件、多媒体技术、信息检索技术等内容的培训。这些内容的学习，操作性非常强，而广西农村中小学教师在学校日常工作中也用不到，因为学校缺乏软硬件环境支撑。所以在教育技术培训过程中，也不能忽视对现代教育技术理论的培训，让每一位中小学教师树立这样一种观念：教育技术是运用合适的技术来对教学过程和教学资源进行设计、开发、利用、管理和评价。其中的技术不仅包括计算机多媒体技术，还包括传统技术以及教学设计这样的软技术。在培训中要确立现代教育理念，引导教师学习建构主义理论和创新学习理论。
4.6 加强教师自身素质，提高教育技术应用水平
教师自身素质是提高农村学校教育技术应用水平的前提和基础。由于广西农村教师所处的环境经济落后，信息基础设施建设相对也落后，教育教学资源缺乏，学校信息素养教育不足等因素的影响，农村学校教师的信息素养水平较低。广西农村中小学教师必须不断学习，不断扩充自己的知识，提高自己，减小教育绩效的差距，加强信息技术基本技能的学习，改变观念，应用教育技术优化教育教学过程。
4.7 对教师进行跟踪与技术支持
教师参加教育技术培训，只是教师教育技术建设项目的开始，更重要的工作应该是教师接受培训后，把在培训中学到的知识和技能真正地应用到教学实践中去，才是项目的目的。应鼓励教师尝试把学到的知识和技能应用到教学实践中，并且为教师提供必要的指导和帮助。在调查中有91%的教师认为通过网络培训非常重要，这是教师持续学习很好的环境。应为教师提供这样持续的学习支持，搭建继续学习的平台。
5 结语
教师教育技术能力建设是一项长期的过程，广西农村中小学教育技术培训取得一定的成绩，但是由于种种条件的限制，仍然存在许多问题需要解决。本文基于广西农村中小学教师教育技术能力以及培训绩效情况，调查当前中小学教师的教育技术能力现状，反思影响中小学教师教育技术能力培训的因素，并提出相关策略。加强农村中小学教师的教育技术能力培训，提高教师的教育技术水平，这是实现教育信息化的必经之路。因此，解决好广西农村中小学教师教育技术培训问题，对信息技术的有效推广和实现基础教育均衡发展有重要意义。
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