每当进入高三，各位教师都面临着同样一个问题那就是：如何在有限的时间内，让学生进行行之有效的复习，并从而达到夯实的基础和使学生各方面能力都得到提高的目的。 首先我们要根据《考试大纲》、《考试说明》的要求，针对性、指导性、有效性的复习，屏弃题海战术，不搞撒大网捕小鱼，浪费学生的精力和时间。
其次，我们要在课堂上关注学生的思维过程和能力，不要片面的追求课堂的高密度和大容量，结果是老师讲得辛苦，学生学得更苦。长此以往，不仅不能提高学生的能力，而且还会影响学生解决问题的自信心，加重学生的厌倦情绪。因此，我们在课堂上应充分调动学生的积极性，避免学生出现厌倦心理和畏惧心理，把课堂还给学生，让他们的大脑动起来。这样才能达到立足基础，培养能力的目的。
如何在枯燥的复习课或习题课中调动学生的积极性呢？
物理是以实验为基础的学科，用演示实验来调动学生上课的积极性是每位物理教师都愿意采取的措施。从心理学的角度看，一堂有演示实验的课，既调动了学生的脑神经，又调动了学生的听觉神经和视觉神经，即调动了学生上课的积极性，同时也增强了学生的记忆。因此，我们可以用增加演示实验的方法来辅助我们的教学。具体可以从以下两方面入手：
一、可以把书本上的某些图片或教学内容所涉及的物理情景设置为演示实验
物理教材上有许多能够帮助我们理解所学内容的图片，可能平时教学中我们都没加注意，实际上利用好这些图片能使我们的教学更为容易，因为它能使抽象的问题形象地展示在学生的面前，让学生更容易接受。其实，如果我们能把这些死板的图片转化成生动的画面或生活中我们平时没有注意观察或不容易观察到的视频，那就更能提高学生的学习兴趣，开阔学生的视野，而且还能起到事半功倍的效果。
如在复习《超重和失重》这一节时，教材上有一幅“小孩站在电梯地板上的台秤上”的图片，这幅图的目的是帮助学生理解小孩在什么时候处于超重，什么时候处于失重的状态的。实际上我们从图片上根本无法看出小孩什么时候处于超重，什么时候处于失重的状态。因此，在高三复习到这一节时，我们可以用多媒体把“小孩站在电梯里随电梯一起运动”的视频展示跟学生，让学生有身临其境的感觉，从而也可以验证我们原来得出的“加速度向上就是超重，加速度向下就是失重”的结论，虽然是老调重弹，但也能激起学生的学习兴趣。
再比如在复习《万有引力定律》一章时，由于学生对天体的运动感觉比较抽象，因此，我们可以用多媒体把地球，以及地球周围的近地卫星、月亮、地球同步卫星几者的运动情况用flash动画的形式跟学生展示出来，增强学生对此类宏观天体运动的理解，促进他们对天体运动问题的解题方法的理解和运用。
二、把题干中的物理情景转化成演示实验增强学生的理解
在解物理的动力学问题，或电学和力学的综合问题时，学生往往对复杂的物理情景束手无策，不知从何下手。因此，加强对物理建模的练习是高三复习中的重点内容之一。如何把题干中复杂的抽象的物理情景转化为形象的物理图象，这在平时的练习中就要加强学生对物理情景的理解，并能准确的画出情景图，这也是学生必备的一种能力。在高三的习题课中，我们可以把某些题干中的物理情景，用演示实验展示出来，增强学生对题干涉及的物理情景的理解，并能举一反三，画出准确的情景图，从而达到增强其建模的能力。
如2007年全国Ⅱ卷的第一道计算题，如图所示，位于竖直平面内的光滑轨道，有一段斜的直轨道和与之相切的圆形轨道连接而成，圆形轨道的半径为R。一质量为m的小物块从斜轨道上某处由静止开始下滑，然后沿圆形轨道运动。要求物块能通过圆形轨道最高点，且在该最高点与轨道间的压力不能超过5mg（g为重力加速度）。求物块初始位置相对圆形轨道底部的高度h的取值范围。
分析这道题不难看出我们要求的是两种情况，
一是：物块刚通过圆弧最高点时的释放高度为最小高度 。
二是：对轨道压力为5mg时的释放高度为其最大值 。
学生感到困惑的可能是物块恰好通过最高点时，物块的速度为 而不为0的问题。因此我们可以用一个演示实验定性的研究，小滑块要通过圆弧最高点，其高度与2R的关系。通过观察学生可以定性的得出H一定要大于2R的结论，以解决了长期以来捆饶学生的“物块恰好通过最高点时，物块的速度是否为 ”问题。
总之，演示实验具有形象、直观、生动等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但我们也要根据所涉及的教学内容和物理情景来决定是否用演示实验，否则只会起到事倍功半的效果。