[摘要] 根据学生不同的学习方式、学习能力以及学习基础，在课堂教学中将学生分成几个层次，分层递进教学。 [关键词] 语文教学分层目标练习
我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的教育理念，告诫我们：学生个体差异不容忽视。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。正是从这些理论出发，笔者根据学生不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文日常教学中重视因材施教，进行了分层教学的尝试。
下面我以初中现代文阅读课中的小说教学为例，谈一点分层教学的心得。
一、层次的划分
1.根据全班阅读水平对学生分层。学生分层要有灵活性。根据学生的现状和实验研究，语文学科采用了显性分层、隐性分层、自主分层等多种学生分层方法。目前我主要依据学生个性的差异，并根据其原有基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层（分别为阅读能力强的和必须努力提高的）。学生的层次是动态的，对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，目标是求得学生主动发展。
2.针对学生阅读水平对小说教学目标分层。在教学中不能以同一目标衡量所有学生，而应根据学生的个别差异，结合课标要求和教材的特点以及学生学习的可能性，为每层学生设置相应的总体阅读目标。针对本班学生学习实际，对初三阶段学生在小说阅读能力方面制订以下目标：让学生了解并感受小说这一文学形式的基本艺术特征是小说阅读教学的基本目标，这是每一个层次学生都应该掌握的。细化目标就是：B层：（1）能在文中找出感受最深的句子或段落；（2）能借助工具书理解词语在语句中的含义；（3）能识别人物描写、环境描写的内容；（4）能依据文章的关键语句概括文章主题。A层：（1）能运用自己的语言概括全文的主题；（2）能从整体上感知重点语段的内容；（3）能从不同的角度分析表现人物形象的手法；（4）能分析多种写作方式在文中的运用。对于学生来说，课堂中的小说阅读显然不同于课外的小说欣赏，特别是不同于消遣性的小说欣赏。因此每层学生要根据自己的情况拟定相关的计划，循序渐进，努力提高阅读能力。
二、分层教学的实施
1.预习任务分层。以《心声》为例，在布置预习时，B层任务：①圈出不理解的词，并。②画出描写李京京的精彩句子，想想这篇小说写了个什么故事，从这个故事中明白什么道理。A层学生不仅要完成这些任务，还要对描写李京京句子进行赏析、点评，从不同角度写写从课文中得到的启示。
2.课堂新授内容分层。我认为比较实用的方法是同质分组、“动静”结合。所谓同质分组，就是按照学生不同学业成绩和能力水平进行区分教学。所谓“静”就是学生自主完成老师布置的学习任务，“动”就是学生通过“静”的学习后师生互动、生生互动，交流讨论“静”学习的心得成果。在教学中“动”“静”安排要科学、适当。
3.课内讨论分层。讨论是课堂阅读教学的一个重要环节，通过讨论可以加深对课文内容的理解。在施教中，阅读教学的讨论环节，主要以异质组的形式展开，前后桌四人组，每组必有AB层同学，是每个同学都积极参与。教师巡查，适当点拨。讨论的问题，可以是教师设置的，也可以根据课文的理解所产生的质疑。组织这样异质组的讨论、交流，可以使学生的信息量增大，思路开拓，也有利于形成合作、互助、融洽的学习气氛。
4.课堂巩固延伸分层。王荣生教授曾试图用“定篇”、“样本”、“例子”、和“用件”的概念来分别描述，规范不同文本在教学中的功能。我认为在小说教学中可以一试。
5.根据学生掌握理解能力，课后练习分层。由于阅读教学的目标和要求分层次，对不同层次的学生的作业和练习也要体现层次性。在分析完课文内容后，便设置一套具有弹性的作业：必做题即基础题，题目达到教学目标的基本要求，面向全体学生；B层：选做题，依本课的教学目标要求设计课内的重点语段综合练习；A层：运用对比阅读向课外引申扩展练习。各层次的学生根据自己的实际能力选择题型完成。
当然，分层教学如何为每一个学生服务，如何让B层的学生逐步走向A层，A层学生在竞争机制中如何健全人格，如何在现有的考试体系中考核每一个学生等等问题还没有真正解决，这还需要我们不断去学习、探索和实践。
[参考文献]
1.王荣生《语文科课程论基础》（上海教育出版社2003.6）
2.维果斯基《思维和语言》（北京大学出版社2010.11）
3.郑桂华《凸显文本的语文核心价值》（《中学语文教学》2008.3）
4.陈晖《凸显文学性质的小说阅读教学设计》（《语文教学通讯（初中刊）》，2008.4）
（作者单位：广东省东莞市沙田广荣中学）