英语作为国际交往中使用最广泛的语言,已逐渐呈现其特有的价值。在新的《英语课程标准》中,我们感悟到此次英语课程改革的重点就是强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导实践、参与、合作、自主学习与交流学习方式和教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程,突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。课程改革的推进,课程标准的实施,促使我们改变旧有的教学观念、改变旧的教学模式。学生能自主学习英语是最有效的途径之一。
那么,如何培养学生的自主学习英语的能力,根据教学实践,我谈几点认识。
一、改变教学观念,优化师生关系
我们知道,教学过程的实质是以学生掌握基础知识,形成基本能力,发展思维为中心的学习和发展过程。其中学生、教师和教材是构成教学过程的三个主要因素,知识的传递则是教学过程的主要内容,而发展学生的思维,促进学生能力的形成和发展、培养学生创新意识、创新精神和创新能力,则是我们教学的最终目标。教学过程能否顺利完成,知识的传递能否顺利达成,学生能否得到发展思维,形成和发展能力,其中特别是培养创新意识、创新精神和创新能力,在很大程度上取决于学生能否主动学习,而互尊互爱的良好师生关系恰好是促进学生主动学习的一个重要外部因素。因此,教师应确立学生主体观,才能构建良好师生关系,进而促进学生主动学习。
现代教育理论认为:学生是教学过程的主体;学生获取知识、形成能力和提高思想只能由学生自己通过有目的的劳动去实现,别人无法代替。教师在教育和教学过程中应该让学生充分享“问”的权利;充分享有“读”的时间;充分享有“讲”的机会;充分享有“做”的过程;最大限度地给学生自主学习的时间和空间,让学生真正成为学习的主人。总之,教师首先应确立学生主体观,才能构建良好师生关系,进而促进学生主动学习。
二、培养学习兴趣,增强主体意识
心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程,对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣。兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度,是学习活动的自觉动力,是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以教师首先要激发学生的兴趣,学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担,就会主动去学。要实现这一目标,教师就要多学习一些教育理论和心理学方面的知识,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进学生自己思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过动手操作训练,让学生体验学习的乐趣。只有学生的兴趣被激发起来了,思维的兴奋点都集中在了相关问题上,才能从内心产生对新知识的渴求,进而产生主动学习的意识。
再者,对教师的情感也能使学生产生学习的间接的兴趣,多年观察下来,绝大多数学生都是因为喜欢该门学科的任课老师而对这门学科感上兴趣的,在该老师的课堂中也就能更加积极主动。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当作学习的主人,努力在学生心目中树立良好的形象,真正成为学生的良师益友。
三、创设自主环境,提供展示舞台
培养学生的自主能力关键在教师,主阵地在课堂。因此,教师要在课堂上为学生创设出自主活动的空间,让课堂成为学生展示自己才能的舞台。
1.教师要精心设置课堂程序,让学生真正成为课堂的主人。按部就班地讲,学生始终处于被动的状态,积极性不高,个别精力不集中的同学甚至听不明白。我在上课的时候,大胆采用了让学生自己预习,人人表演的方法。这就极大地调动了学生自主学习的积极性。他们在家里认真的查找资料,并一遍遍地练讲解,课堂上更是争先恐后地回答问题展示自己的才能。不少同学不仅讲得非常清楚,甚至有的解释比教师讲得还要好。我在他们充分展示自己才能的基础上,又让他们讨论交流,取长补短。学生在自学、思考、讲解的过程中,真正感受到了学习知识的乐趣。而教师在课上只起点拨作用,基本上靠边站,学生成了“三尺讲台”的主人。
2.让学生自己提出问题并解决问题。教师上课切忌设计一连串的问题,一问一答,单调乏味。我们要营造出宽松自由的课堂气氛,解放学生的思维,让他们自己提出问题,然后通过读一读,想一想,议一议,说一说,再自己解决问题。这样,一节课在学生了解课文主题的基础上,还充分培养了学生的发散思维能力和想象力,极大地调动了学生的主观能动性。
3. 改变语法学习,重视自主归纳能力。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学,要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中理解语法项目的意义,然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际活动,引导他们通过观察、比较、猜测,自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如学习动词不定式时,给学生显示一系列句子:I saw him enter the room. I heard them play the piano. It made me cry. They helped me (to) pick up the books on the ground.帮助学生总结口诀:一看看,二听听,三使役,半帮助。又比如在教现在完成时态时,以前老师往往会告诉学生动词的结构是have/has+过去分词,老师在黑板上列出句子,要求学生讨论寻找结论,学生很快就发现了其中的秘密,这比老师一遍遍地提醒效率高多了。
4. 重视阅读,加强自主概括归纳推理能力的培养
教师的主导作用在阅读教学中体现得尤为重要,教师的引导是对阅读教学的铺垫,也是教师对整体课堂的把握。教师通过巧妙的安排,带领学生愉快地走入文章之中。设疑法。在上课之初教师先呈现一些问题,可以引起学生的兴趣,使其产生阅读的欲望。对于比较长的对话性文章,里面出现的人物比较多,学生阅读时容易把文章的情节混淆,在上课之前,找几个同学,将文章编排成短剧,在课上表演出来,既发挥了学生的参与意识,又激发了学生的学习兴趣。
四、积极开展课外活动,培养学生积极主动学习英语的兴趣
不时地布置任务,让学生课外完成。实践证明,让学生独立完成力所能及的学习任务是培养学生自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料,处理信息,从而真正学会学习。
1.组织学生开展了“我来备节课”活动,要求学生做一回老师,通过编写教案来锻炼自己自主学习的能力。
2. 在平时的学习中,引导学生读简易的英文读物,训练学生运用学过的知识来改编课文,对话编短文,短文编对话,编故事结尾等等。
3. 根据教材的功能项目和话题,采用任务型语言教学,让学生创设不同的语言环境,充分发挥学生的创造力和想象力。学生成功地创造了教材中所有语言功能和项目。如;打电话,购物,看医生,问路等等。还创造表演了很多贴近生活的课本剧。
4. 英语学习离不开语境,让学生自己动手制作英语课程表,英语墙报,创设英语展板,设置布告栏,使英语成为学生日常学习中不可缺少的交流手段。通过课外的输入,使学生对于语言的学习,从感性认识到理性认识。
5. 在课外活动中,经常观看一些英语电影,CD 以及其他英文节目。如,《音乐之声》《希望英语》等很多个原版光盘深受学生们的喜爱。多媒体手段的应用,把学生带入一个声,像,画为一体的世界,增强了教学的生动性。
(张功超 江苏省苏州市吴中区光福中学 215100)