案例背景 时代在呼唤公平教育、和谐教育。在《英语课程标准》六大基本理念中,第一条理念就是:“面向全体学生,注重素质教育”。课程强调英语教师要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立英语学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。笔者认为在英语课堂教学中教师教学理念、教学行动应尽可能关注每个学生的学习成长,不应在英语课堂里进行“私人聚会”。
课堂再现
\[教学片段之一\] 在warming?up中,教师设计了这样的一个活动:学生同伴之间introduce their favourite actors or actresses。此时执教教师在学生没有课前充分准备的情况下,让学生描述自己心目的最喜爱的演员,大多数学生难以开口表达,于是教师只好点名让戴超, 陈宁, 潘瑞等几个学生表达自己的ideas,结果他们表现还让教师比较满意,这一环节算是顺利进行。
\[教学片段之二\] 在presentation中,执教教师请学生根据阅读材料的标题和图片来预测文章主要内容及相关词汇。教师让学生各自准备,然后让他们举手发言,因为这个任务较为容易,这时赵文新, 丁瑶,赵婷, 徐凯等学生们纷纷参与,而在warming?up中有过良好表现的那几个学生戴超, 陈宁, 潘瑞也积极参与,并且再次得到了展示的机会。(此时,笔者感到不妙。)
\[教学片段之三\] 在careful?reading 中,请学生细读课文并回答下列问题:1. In which films did Audrey Hepburn play the lead role ? 2. Why is she remembered by so many people? 可能是这几个问题有一定的难度,教师依然用举手的方法让学生来回答。赵文新, 丁瑶,赵婷, 徐凯、戴超, 陈宁, 潘瑞等学生都有机会参与发言,虽然他们的回答都不尽人意,可戴超, 陈宁, 潘瑞仍然是教师的互动对象。(此时,笔者已感忧心忡忡。)
\[教学片段之四\] 在reading后,教师根据阅读材料制作了6组图片,又请学生给图片匹配文字说明,以此来加深学生对课文的理解与运用,此时离下课只有4分钟了。此时此刻,教师为了顺利完成课堂教学,当图片出来后,就马上让与自己配合默契的学生戴超, 陈宁, 潘瑞、丁瑶等参与活动,当然他们的良好表现得到了师生的赞许,赢得了阵阵掌声,就这样为本课堂画上了圆满的句号。(可以说戴超, 陈宁, 潘瑞、丁瑶就是教师课堂中的“私人聚会”中的“座上宾”。)
案例分析
本来该教师教学过程设计(上述四个片段)较好地处理了语言的输入、吸收和输出三者之间的关系,整个教学活动以阅读为平台:阅读前活动、阅读活动和读后活动。这样的设计既能保证了学生在激活语言背景知识的基础上开展高质量的吸收与内化,又能在充分内化的基础上输出,从而实现教学目标。但是,由于教师在备课时没有充分考虑学生的学习能力,对教学设计想的不够周到,而在课堂上与学生互动局限在少数,甚至几个学生身上,以致教学效果大打折扣。
在听课过程中,笔者从上课伊始就关注学生的活动和参与度,并把参与学生的情况一一记录在案,结果本节课中有2人4次,4人3次,10人1次与教师进行互动。这在一个有48名学生的大班里,一节课中有4、5个学生受到教师的过分的青睐,这样的教学行为、教育理念不符合《英语课程标准》的要求,也不符合当今的教育发展的需要。虽然对于一节研讨课的教学还不能完全下这样的结论,但是它也是一个教师的教学思想和教学行为结合的集中反映。对于这样的课堂教学是应值得我们做出必要的反思,以寻求消除英语课堂里“私人聚会”现象的对策。
相关对策
针对上文再现的情景之一,如果教师能够课前布置学生先做好准备,生生就有自己的ideas。那么在课堂上学生开展pair?work,他们会很快地进入warming?up的状态,就不会出现只有几个学生能说会道的情况,这样的设计就会出现学生人人能说的场面。所以解决此类问题较为有效的设计是:课前个人准备、课中相互交流、生生畅所欲言。对于情景之二中的要求不高,只须根据标题和图片的信息做个预测,这是个简单而轻松的任务。无论预测的结果,也不会影响师生间的教学延续。此时,教师要善于引导,消除学生的紧张情绪,不必让学生规规矩矩地举手发言,而是加快教学节奏,让更多的学生参与其中,尤其把机会落在不够大胆和活泼的学生身上。因此,针对不同层次的教学问题让不同层次的学生来解决,会有更多的学生参与教学。在情景之三中,教师设计的两个问题具有一定的综合性,答案在文中,但是又分散在各个段落里,需要归纳和整理,有的学生还不能很快顺利完成。为了更好地培养学生在阅读中获取信息的能力,教师可以开展一个以小组合作形式的讨论,然后以小组成果的形式在班上交流,让人人参与,个个有所收获。这样就有效地避免了课堂上“宠物”现象出现,较大程度上培养学生的合作学习的能力。在情景之四中,教师根据阅读材料制作了多张图片,并要求学生通过图片巩固所学的语言,这是一个很好的教学设计。但是由于阅读材料有一定的难度,大多数学生对阅读材料没有达到内化,再者基础和能力一般的学生还做不到脱口而出,那这样的活动也只能为少数的尖子学生而设计了。假如要想达到理想的效果,在这个活动中先师生一起看图说文1、2遍,当大部分学生能开口会说了,再让学生自己为图片匹配文字说明。这样活动设计既调动学生们的学习热情,也降低了任务的难度,又使阅读材料进一步得到内化,从而实现语言自然地输出,这样才能收到良好的教学效果。“私人聚会”现象也能得到有效抑制。
“私人聚会”现象的再思考
笔者认为要真正消除“私人聚会”现象,在日常教学中我们还应注意以下几点:
1. 教师创设民主、宽容、自由的教学氛围
鼓励和尊重学生的差异,为学生提供心理安全的氛围。在讨论中,一旦学生目睹了两三次教师的偏见,就会降低参加讨论的热情,因为他们可以按惯例预测出此时该由谁来发言,那以后大多数学生就会心不在焉。因此,在讨论中,教师应允许学生犯错误,保证学生犯错误时不会受到嘲笑和惩罚,对学生的学习过程和结果作出积极响应,允许学生在讨论中的良性沉默。将学生的讨论置于自由开放的目标领域,让学生真正在讨论中有所生成,产生可贵的教学资源,提高讨论的成效。
2. 控制节奏
笔者在听课时经常看到一些新颖的任务活动设计,是引导学生综合运用语言的良机,这本来应是课堂最出彩的环节,但是临近下课,教学时间不足,教师只能让几个“宠物”匆匆演绎一下,既不能有效组织全体学生完成任务,也达不到实际的效果。所以在教学过程中教师不能迁小误大,应控制好教学节奏,留足活动的时间,为更多学生搭建展示语言能力的舞台。
3. 精心备课 由于课堂教学时间有限,教师应认真设计每一个环节,应考虑学生差异与参与,活动设计力求难易结合,个体、小组与班组的结合,便于促进师生互动、生生互动,从而避免少数学生高调的现象。
4. 组织指导学生加强合作学习
合作学习是分层教学的重要环节和深化。要淡化优等生和差生的概念,每个学生以平等的身份出现在小组中,改变了学生之间个体竞争的机制。小组的成绩取决于全体组员的共同努力,因此小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导,介绍先进小组经验,组织协调各组间关系,克制学生在英语学习中的两极分化现象。
5. 教学过程活动化、游戏化策略
活动教学是全面提高学生素质的一种教学形式,它主张通过教师积极引导学生主动参与各种活动,充分发挥学生的主体性、能动性、创造性,以活动促使学生语言交际能力的和谐发展。爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性,所以多采用游戏和活动教学法,让他们在说说唱唱、玩玩做做的轻松愉快的气氛中学习,他们就必然会热情高涨,全身心地投入,其实,如果我们英语教师在教学中不断更新教学理念,改进教学方法和方式。在自己的教学工作中,关注全体学生,课堂内外通过多样化活动形式开展多层次的语言实践活动,让学生通过感知、体验、参与和合作等方式,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高,那么“私人聚会”现象就会渐渐地在我们的英语课堂中消失。
(沈继富 江苏省南京市江宁区陆郎中学 211163)