课堂是向未知方向挺进的旅行，随时都有意外的通道和美丽的图景，而一切都遵循固定的路线而激情的。留意的课堂，个鲜活生命的，生成无处不在。学生的一言一行，一举一动，一颦一笑生成的内容。当然是预设中的生成，是预设之外的生成，是显性生成，是隐性的生成。是的，是无效的，甚至错误的。需要倾听能力，捕捉信息能力和调控艺术，从学生生成中捕捉、筛选的生成资源，学生的学习和发展。课堂处处有生成，能把握住琳琅满目的生成，调控好充满活力的生成，那教学就会有“润物细无声”的，课堂就会洋溢“水到渠成”的自然。

一、巧妙预设，诱成。

“凡是预则立，不预则废”预设的生成往往是低效的、盲目的，甚至是无价值的。课前的精心预设，才能在课堂上与生成，课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余。

案例一：《梯形的认识》

学生在了梯形的特征后教师组织教学如下：

师：现在请各拿出信封里的图形，在里交流交流哪些图形是梯形？

（学生面面相觑，露出纳闷的表情，信封里梯形）

师：（故作疑惑）有吗？

生：（一位胆子大点的学生终于忍不住了）老师你是搞错了，信封里梯形。

师：噢，是吗？你们怎么信封里梯形呢？

生：里面的图形符合梯形的特征。

师：（暗喜）那梯形的特征是呢？

生：一组对边平行。

师：你们有办法把信封里图形变成梯形呢？商量一下，哪些图形只要剪一剪刀就能变成梯形？

学生合作动手梯形。

   反思：案例中教师课前故意在信封里放梯形，预设到学生会有“找梯形的疑惑”，“你们怎么信封里梯形呢？那么梯形有特征？”这两个问题学生对梯形的认识，“能把信封中的图形变成梯形？”问题激发学生的探究热情，而且沟通了平面图形之间的，让学生体会图形的变换。

二、捕捉错误，优化生成。