时代的 发展 和要求,数学教学的价值 取向 仅局限于让学生![](/img/54.png) 的数学知识和技能,更 的是在数学教学活动中, 数学的价值, 数学的应用意识, 数学的 思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要 好知识性 和发展性 平衡与 的整合,在知识 的过程中 学生发展,在发展过程中 知识。这就需要学生对学习 自我反思。 时代的发展和要求,数学教学的价值 取向 仅局限于让学生![](/img/54.png) 的数学知识和技能,更 的是在数学教学活动中, 数学的价值, 数学的应用意识, 数学的 思想方法,经历问题解决的过程。在教学中要 好知识性 和发展性 平衡与 的整合,在知识 的过程中 学生发展,在发展过程中 知识。这就需要学生对学习 自我反思。新课程强调以创新精神和实践能力的培养为 ,倡导以“ 、探究、合作”为特征的学习 。教学活动是师生双边的活动,它是以教材为中心,教师教的活动和学生学的活动的 作用,使学生获取数学知识、技能和能力,发展学生思维品质,培养创新意识,并![](/img/j2td.png) 的学习习惯。而 教育 改革中教师是关键,学生是主体。 ,教师能力的 及学生能力的 , 在实践的探究中 确立。由此可见,教师与学生要想发展, 要将实践与探究融为一体,使之![](/img/d36udi7.png) 师生发展、能力 提升的过程,而反思则是将二者![](/img/y效.png) 。那么应从哪些![](/img/125.png) 师生互动的反思模式 呢? 一、要求 课堂简要摘记 当前,老师讲学生听已成了教学中最 的方法。而要学生对教学的内容 反思,听是远远 的。要反思,就要有内容。 学生就要先 课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生 了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中 的体验课堂所学习的内容,学生的学习活动也成了有 ,有策略的主体 ,可 老师和学生![](/img/a8.png) 性, 性的活动。有利于学生在学习活动中 个人体验, 个人的 力, 课堂简要摘记是学生 反 思的 环节。 二、 学生 反思的方法 课堂教学是 反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的 学生从多方位、多角度 反思性的学习。学生的实践反思,可以是对自身的认识 反思,如,对日常生活中的事物及课堂中的内容,都可 学生多问 为 ;也可以是 他人的实践,引发对 的 的 反省, 可以多 学生 同类 , “会当凌绝顶,一览众山小”的境界;也可以是对生活中的![](/img/1zh.png) ,或是周围的 思潮的分析评价,此外学生的反思还何以是阶段性的,如:一节课尾声时,让学生 一下反思,想想 这节课都有 收获?还有哪些疑问?当天睡前,反思一下![](/img/a2.png) 的感受;或是一周反思一下 的进步和 等等。 有 五种方法: 1.在解决问题中反思, 方法:解题是学习数学的必经之路,学生解决问题时,往往 对解题过程的反思, 对解题过程 提炼和概括,只是为 任务而解题, 解题质量不高, 低下。教师应![](/img/积极.png) 学生整理思维过程, 解题关键,回顾解题思路,概括解题方法,使解题的过程清晰、思维条理化、精确化和概括化。 2.在集体 中反思, 概念:“活动是感知的源泉,是思维发展的基础”。每个人都以 的经验为背景来建构对事物的理解, 认识 有限。学生 集体 和交流,可以 同伴的理解,有利于![](/img/130.png) 的思考方法,反思 的思考过程, 迁移能力。概念 的关键是 意义建构过程,而 仅是单调记忆, 要注重 学生 集体 、争辩,来 个人反思, 自我创新。 3.在回顾知识获取时反思,提炼思想:在教学活动中, 教师 注重创设情境, 学生 操作实践、合作探究, 获取知识。其实,在 学习过程中,学生总是 问题的 情景来决定解题方法, 方法受 情景制约的, 不对它 提炼、概括,那么它的适用范围就有局限,不易产生迁移。 教师应该鼓励学生在获取知识后反思学习过程,![](/img/引导.png) 在思维策略上回顾 总结 ,分析 解答中包含的数学 方法,并对 的方法 再加工,从中提炼出应用范围 的数学思想。 4.在分析解题方法中反思,体验优势:学生在解题时往往 于 题目,而对 的解题方法的优劣却从来不加评价,作业中经常 解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等 ,这是学生思维过程 灵活性、批判性的 , 学生的思维 性 不高的 。 ,教师![](/img/bxs02j39.png) 学生分析解题方法的优劣,优化解题过程,努力寻找解决问题的最佳方案。![](/img/rt3424.png) 评价过程,开阔学生的视野,使学生的思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向 发展 ,在对问题本质的认识 深化过程中 学生的概括能力,以 学生![](/img/j2td.png) 系统性强、![](/img/xgh3y.png) 的数学认知结构。 5.在寻找错误成因中反思,享受 :学生在学习基础知识时往往不求甚解、粗心大意, 对结论的反思, 于一知半解,这是 作业错误的 原因。结果常常 不符合 ,数据出错等 , 是 “隐性错误” 频率更高。 教师应当 学生作业中 的错误,精心设计教学情境,帮助学生从 概念、基础知识的角度来剖析作业错误的原因,给学生![](/img/sdsh31.png) 对基础知识、 概念重新理解的机会,使学生在纠正作业错误的过程中 基础知识,理解 概念, 学生自觉地检验结果,培养 的反思能力。 三、从课后学习情况的反思及作业情况的自我反思中 反思能力的培养 一节课下来,静心沉思,抽些 回顾所学的内容,摸索知识之间的 规律 和 在知识点上有![](/img/asddg3.png) ;解题的诸多误区有无 ;启迪 得当;训练 到位等等。 记下 得失,并 必要的归类与取舍。在作业中也要 反思, 是在批改之后的作业,并要求学生仔细分析 的对题和错题,写下 的 之处和 之处,还可以写下 的新思路和 的创新。 四、帮助学生 反思 在经常 学生反思时,如每次只是 简单地做一做,学生很快就会有厌烦情绪,这就需要 在每次 学生 做的时候,给与其 的鼓励、启示和评价,让学生体会到![](/img/fgn234.png) 做的好处,使 在 做的过程中, 激励和启示,并在后面的学习中![](/img/54.png) 。如:在平时,每次 学生反思时,我都会 表扬那些思考 的同学,对 同学能在反思的基础上 问题的,就 大家都向他学习。我经常对学生说:只要是能在反思的情况下比以往 进步,这 最大的 ,那么 学生![](/img/b3.png) 勇士了, 他已能战胜 , 胜利了。让孩子们感到 在 地反思后,能够 地 ,能够经常地、 地反思,那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法,优化 的认知结构,发展思维能力,培养创新意识。
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