情境教学在小学语文教学中的运用

　所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的原理，学生年龄和认知特点的不同，师生间、认知客体与认知主体之间的情感，创设适宜的学习环境，使教学在的情感和优化的环境中，让学习者的情感活动认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中知识、培养能力、发展智力的教学活动。由此，也能清楚看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中开发非智力因素，从而愉快教学的教学模式。

 　　1．引入情境，在探究的乐趣中诱机。

 　　儿童的学习动机更多地被感情驱使，情境教学强调在连续的情境中地维持、强化儿童的学习动机，学习动机与情境之间持之以良性的互动。

 　　2．凭借情境，在审美的乐趣中感受

 　　情境教学了“强化感受、淡化分析”，即“优化情境，儿童从感受美的乐趣中感知教材”。美感教育是情境教学原则的，它可以分为四个环节：（1）带入情境，感知美的表象；（2）分析情境，理解美的实质；（3）再现情境，表达美的感受；（4）驾驭情境，诱发审美动因。而环节离不开的审美感受的。

 　　3．融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

 　　情境教学是创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动起来的教学模式。这里所说的情感活动体现在多个，如（1）教师与学生之间。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而起亲和的师生关系，渲染温暖的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。教师移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，才能产生“以情动情”的移情效应。（2）学生与教材之间。教材对学生的吸引力直接到学生的学习兴趣，在学生与教材之间起美妙的情感是非常的。在语文情境教学中的李吉林曾总结出的情感的发展模式：在初读课文，激机中-入情；在感受课文描写的形象中-动情；在领悟课文语言的神韵中-移情；在表情朗读、语言训练中-抒情。（3）学生与学生之间。情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。在亲、助、乐等人际情境中切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文了的情感。

 　　4．优化情境，在活动的乐趣中增长力量

 　　在教学过程中让儿童活动，并追求的生动，而是让儿童自身的活动，充实教学内容，教学，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，坐中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就游离于教学内容之外，而要教材，教材特点，鲜明的学科特点，与能力训练相，从而基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，它包括以词句为主的基础训练、应用为目的的整体训练和感知为媒介的思维训练。

 　　5．营造情境，在的乐趣中展现个性

 　　传统的教学不恰当地大脑左半球过度教育，结果因教学抽象概念化，形象与情感而右脑的激活、兴奋，压抑，甚至损伤儿童的才能。这是教学领域长期注重认知，情感而的带有性的问题。而情境教学情境的创设营造，能最大限度地开发和右脑，对儿童力的发展非常的作用。为：（1）激发情感。激励、唤醒、鼓舞学生，殷切地期待学生，坚信学生会，是真正儿童开启智慧大门的闪光的金钥匙。学生会从教师的爱中信心，力量。信念往往转化为向着教学的驱动力。（2）训练感觉。在某种意义上是形象思维的产物。形象越是鲜明，感觉越是敏锐，右脑越是兴奋，形象思维活动就越是活跃。实践证明，感觉的训练，使儿童对周围世界日渐留心敏感，拓宽了认识世界的通道，并的力发展的基础。（3）培养直觉。右脑的激活有利于直觉的培养，而无意识的直觉可以说是一切的源泉。 　　6．拓宽情境，在认识周围世界的乐趣中开阔视野 　　地周围世界在儿童发展中的源泉作用，情境教学原则：由近及远，逐渐拓宽；渐次认识，螺旋上升；由表及里，启迪智慧；陶冶性情，涵育人文素质。