考试是新课程评价的主要。新课程的语文考试怎么考，这是新一轮课改中语文教师关注的热点问题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》了评价的目的“是考查学生课程的程度，更是检验和改进学生的语文学习……从而地学生的发展”。显然，新课程的评价应以学生的发展着眼点。我市级课改实验区，在七年级（上）期末的语文命题中，努力尝试和体现新课程的考试评价理念，在语文考试的内容和，了大胆的和实践，了的，了师生的肯定和好评。我市新课程语文考试，大致体现了如下几个特征。

                  一、闭放性

        传统的考试方法，往往一份笔试卷。试题是硬生生的认知组合，生气和活力。有利于学生的发展，在期末考试中采用了开放性和封闭性的考试方法。开放，上指的是“面试”，是发展性评价。学生语文学习的内容，包括字词、文学常识、背诵与默写、口语交际、课外读写等，列入面试范围，占分比例20%（语文满分为100分）。口语交际由教师面试，教师设计若干问题与学生交谈，然后情况评分；也可以由合作平时学生发言综合评定。面试内容平时，注重过程，以单元考查。考查内容应教材规定的范围要求，随意难度或降低要求。在操作中，教师允许学生多次考查要求，以最好的成绩给学生记分，将考查的过程变为激励学生上进和发展的过程。实践证明，做法对激励学生的发展非常。

         封闭指的是语文的“笔试”，封闭也不过是在考试的和空间上限制。笔试占分比例为80%，内容包括阅读和写作两大块，阅读40分，课内约占10分，课外约占30分；写作40分，采用了“话题作文”的。所称的封闭也完全的封闭，学生在笔试中除了作文选之类的书籍带入试场外，允许带入书籍，如课本、工具书。说开放内容（面试）重在积累，重在基础，重在过程，那么封闭内容（笔试）则重在综合，重在运用，重在能力。两者，地了学生语文能力的发展。

                  二、迁移拓展性

         语文考试有其的导向作用，应当把语文命题课程、教材与教学的整体框架上设计，有利于教师实践课程。语文课程标准强调“语文是实践性很强的课程”，“，应该让学生更多地直接接触语文材料，在的语文实践中运用语文的规律”。毫无疑问，新课程的语文考试应当教师把握母语的教学规律，体现语文学科实践性的特点，千方百计学生有计划地多积累，多读书，多写作，多交流。要求的考试，让教师明白，是在“用教材教”，而“教教材”，更单纯的“考教材”，单纯地检测学生教材得怎么样，而应当教材“例子”，有意识地迁移拓展。

        的做法：把课程标准规定的“每学年阅读两三部名著”，即7～9年级的课外阅读总量不少于260万字（每学期阅读量大约43万余字），列入语文考查内容。可以学生叙述故事梗概、课外阅读交流等多种检查学生阅读情况。可以在全班同学面前口头交际，而且也可以在合作内口头交际。把课外写作同样列入考查内容，这时主要指练笔，每学年不少于1万字（即每学期不少于5

                  000字）。学生只要认真，练笔的规定字数，教师都给他记满分。加大笔试课外阅读的占分比例。选取教材阅读检测材料的，通常只占10%，而课外阅读内容约占30%。做既有利于教师“用教材教”，又有利于教师大语文观，“拓宽语文学习和运用的领域”，开发和语文课程资源。

                  三、自主选择性

         新课程评价标准强调，既应面对学生、教师和学要求，也要关注个体差异对发展的不同的需求，为学生、教师和学校有个性、有的发展的空间。人的发展是多向的，用同模子来要求人的发展。同样，考试这把尺子也不应该是单一的，在要求要求的基础上力求因人而异，从而使每学生都能够从考试中体验到欢乐，能够各有的发展。

         语文考试中的“自主选择性”，了两种做法。平时考核内容“不定时多次选择”。对字词、背诵默写等考查内容，要求学生有的，以减轻心理。对某项考查内容不满意，可以随时口头申请再考，直到完全满意为止。强调教师要关注每个学生的基础上的发展与能力，而不用同标准要求所有学生，关键看学生原有基础上的发展与进步。做可以显示学生的强项与弱项，以学生的学习，也使教师信息反馈，地教学策略。在笔试的阅读和写作中设计了“一题多项选择”。如现代文课外阅读选取的是《繁星》，在“问题探究”中有意识地考虑了可供学生选择的A、B两道难易不同的小题，学生可以个人自主选择回答。在作文命题上，也了两个话题，是“我的老师”，是“我过生日”。显然，前者容易，后者有的难度，学生可以个人话题来作文。作文用话题，立意自定，文体自选，题目自拟，也就给学生留有更多的展示作文才华的空间，从而最大限度地作文特长，以特作文优势取胜。实践证明，语文考试努力学生展示特长的机会，拓展自主选择的空间，不同程度的学生自身努力都可以在答题中体现。

                  四、感受体验性

         语文课程标准强调，“语文学习体验和感悟的特点”。显然，语文考试如何体现“体验和感悟的特点”，这是语文考试应该努力尝试的。在现代文阅读试题中，几乎标准化试题，尽地创设的语境，让学生在理解分析中感受和体验，这上对学生思维品质潜能的测试，有利于培养学生健康的道德情操和的人生观。

         举例来说，在阅读题中有意设计诸如“你读了本文启发”“文章，谈谈你最欣赏的一点”等等一类问题让学生回答。类问题开放性很强，可以说的的标准答案，学生只要言之有理，都可以给分，回答有创见的甚至可以给奖励分。命题设计，上对学生“个人感情、和价值观”的评价。阅读体验，希望让所有学生在的思维和情感活动中，对文章的理解和体验，感悟和思考，从而让学生独立，读出个性来。

         在作文的命题中，同样关注学生的情感体验。了两个话题：“我的老师”“我过生日”，话题本身上体现了对个人情感的尊重和关注。学生作文可以写人，可以叙事，但都写“我”，与的人或者事，也说，文章应当写的都应是学生个人的体验，表达个人感受情绪。作文命题的思想，力求让学生在张扬个性的过程中，感受的自信心和独立不羁的人格，体现自我肯定的意识。

                  五、综合实践性

         众所周知，语文是一门实践性、综合性很强的课程。语文课程的特征，如何在语文考试中体现，这教师在考试实践中值得的问题。尝试语文课程的理念，要求在语文试题中努力体现学生的实践性和综合性的能力。其实这仅是语文课程标准的灵魂所在，而且语文考试与实践的。

          语文考试的综合实践性，主要如下内容和来尝试。例如在一篇课外现代文阅读中，有意识地两个难读、难理解的字词，要求学生运用工具书注音并解词释义。再如阅读材料，创设某特定语言环境，要求学生去口语交际的假设，然后书面语言把它写下来，这仅是阅读理解，而且也综合实践了几种语文能力。

         语文考试的综合实践性也应该说是多向的。就拿阅读来说，一平时考查学生阅读的兴趣、方法阅读材料的选择、阅读等，另一，阅读分析的笔试，综合考查学生阅读过程中的感受与体验、理解和价值取向。不对学生多角度、有创意的阅读评价。综合阅读知识与能力，例如阅读《繁星》，要求学生写出两个所知道星星的名称，其实这也就自然地综合了学科内容。再如写出带“星”的古诗词一至二句，则是考查了学生的阅读量和阅读面，带有的综合性、实践性。

         作文的综合性很强，可以考查学生的语言表达能力和思维能力。作文是学生基础、能力情感、价值取向的综合反映。，把作文语文考试中的，占分比例为40%。这无疑是导向，要求教师作文实践，让学生有计划地多写。

                  六、宽松激励性

         新课程理念提示，人是教育的基础，教育的。一切教育活动以人为本，这是现代教育的价值取向。语文考试如何体现以人为本的思想，努力为学生轻松的考试和考试环境，让所有学生能够体验语文学习的成就和进步，激励所有学生在答题过程中尽情地展示的语文才能，从而力，发展个性，这新课程语文考试值得思考和实践的问题。

         在现代文的阅读题中，设计了“问题探究”，在题前了的一番话语：“下列有A、B两个问题，请你选择问题，思考后再；相信你能答好!”话语不多，充满了温情，拉近了与学生的距离，让学生感受到被尊重。在作文命题中如此，了作文命题以后，同样加了的提示语：“文章要用心写，在立意、选材、组材、书写等狠下功夫，相信你会把文章写满意。”语文考试营造人文考试情境，能或降低学生考试焦虑和紧张的心理情绪，有利于学生语文的。

         整份语文试卷都采用了人称──你，一改那种严肃、拘谨、僵化的命题，学生答题过程自然也就成了与命题者的对话过程，命题者与学生的那种融融之情贯穿在答题者的，让学生受到了鼓励，让充满了答好题的信心。其实，做法也正实践了新课程的理念，教师要有的学生观，教师（命题者）要平等地对待学生。显然，考试的整体过程都赋予了人文关怀。

        总之，考试理念的不同，决定了考试功能与作用的不同。新课程理念的语文考试，应封闭的教室、封闭的、封闭的答题局限，努力把知识与技能、过程与方法、情感和价值观三位一体来综合考虑，这正是新课程标准所强调的评价学生语文学习的三个维度。在新课程的语文考试迈出了可喜的一步，但很难尽善尽美，有待的问题还。相信，只要考试改革与课程改革同步，而且为新课程服务，就能课程改革的实施，从而预定的。