性质内涵
理论基础
操作
实施
写作
教学法
教学法是写作的成品来判断写作的得失成败。“重语言知识，轻语言能力”“轻过程重结果”。
主义理论，教师“刺激”，学生反应的过程是在教师的完全支配下，学生无写作自由。
教师通常范文，让学生模仿，偏重语言知识。对学生的习作，教师把精力主要在对学生“成品”批改上，把学生的习作当成最后评判的主要依据是句子的度。
教师对学生写作过程不，学生对在智力活动中的问题不清楚。写作中的语言错误多，主题不，内容不，条理不清晰，自我意识差等诸多问题得。，削减了学生的写作兴趣。
过程写作
教学法
它把写作视为过程而是仅着眼于的结果。Applebee曾经说过过程写作法为“了作者的行动而最后成品。”
交际理论注重过程中学生的。它抓住了语言的本质，语言鲜明的社会性，离开人群，离开交际，是很难学好的。
教师“操纵”并学生写作的全过程，并分析学生在写作中的错误，知道学生写作的每，以培养学生写作和能力。它了学生的主体性和教师的主导性。

以写听说读，学生语言技能。以学生为主体使学生的情感问题教师的关注，正如新课程标准中所说：培养学生的情感，如兴趣、动机、自信、意志及合作精神，帮助学生克服焦虑，过于内向，胆怯，学习动机等消极因素。
    
   基于分析，写作过程法应被提倡与。Murray 写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和后写作阶段。在过程中，这三个阶段是循环往复，师生互动，贯穿。
　　三、过程法的三个阶段
　　1.写前阶段
   写前阶段写作过程中的初始阶段。正如Emig所描述的那样 “对以后的任何的写作都至关。” ，写前阶段视做培养学生写作能力的组成，它包括语言输入，即阅读分析材料，占有材料，事实 ；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。
     2.写作阶段
　　写作阶段是构思成熟的思想用文字表达，该过程是学生提炼语言，安排文章结构的过程，思维训练的过程。教师在母语——目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的尤为。
    (1)母语——目的语的思维训练
　　母语思维习惯写作。，人的思维呈循环式,汉语写作主题时，直接切入，而是绕着主题外围转。西方人的思维是直线式，观点是喜欢开门见山，把谈论的观点喜欢在主题句提，然后一步步论证。学生受汉语思维定势的，在英语写作时，篇章结构松散，容易离题，句子结构汉语思维痕迹。在写作过程中，学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题。
　　(2)篇章逻辑结构
　　清晰的写作逻辑结构使作者地用英语表达的思想，让读者理解所要表达的信息。写作要求作者按的顺序排列句子，还要求揣摩如何使句子衔接，过渡，从而成文。英语中的语篇连接，有句间、句际、段际的关系。写作过程中，教师（或请学生）可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键的连接。英国语言学家M.A.Halliday和R.Hasan的语篇衔接理论，语篇连接主要有四种关系：递进、转折、因果、。，在英语短文中经常用到列举表对比、表结论等。词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
   (3)后写作阶段
　　后写作阶段主要是修改与反馈。修改是让学生有机会对作品再思考、再升华，是真正写作能力的途径。法决定了修改评定成了教师的专利，学生对的作品反思的余地。且教师给出的分数是对学生整体的评定，严密地在评定构成文章的各个的基础上的。反映每能力的优劣，只是给学生模糊的信息，即使高明的评语也完全弥补这的。教师对学生作文“逐字批改一片红”，这费时、耗力，而且收效不大。过程写作法，学生的作文不应该只由教师来批改，会缺少真正的读者，会学生为写作而写作，无真正的写作兴趣，而且也无机会锻炼整体把握文章的能力。笔者就将过程法的后写作阶段总结为：自评+互评+重写+师评。
　　1)自评与互评
    自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。审视文章的内容和结构。接着，对段落和句子两个层次修改。最后要注意标点符号，大小写，单词拼写等细小问题。
　　自我修改是步，教师应培养学生的自我能力。这里主要探讨一下“互评”。同学间是既是同一主题的作者，又是读者的关系，批改是对教师反馈的补充，又能互助学习，能彼此的。，应让学生接触不同的写作和不同的读者，是同伴的反馈，以使读者的期望写作。但笔者在实践操作中:
　　① 学生间语言差异大。有时的问题，甚至不。以致不少同学对互评法持怀疑。而且大修改在语言，语法，主题表达与结构的改动则较少。
　　②评语不或含糊
　　学生经验与能力的限制，评改很难把握文章，或是碍于面子，对评语上是笼统“好”。笔者试着将互评法最佳，作了努力。在实施互评法时，学生希望教师的帮助，教师的评论更具意义，在安排互评时，笔者观察其情况，帮助解决学生遇到的，有必要时，直接的（重在篇章结构的），的一员。采用30分制，分项反馈。笼统的给出模糊分数或A、B、C、D等评分，反馈给学生的信息。可分为的几个项目（如词汇，语法，篇章结构，行文连贯，主题表达等），并据此评分。学生一看分数便知作文的长处和短处。
　　2)重写
　　在自评互评后，要求学生重写，重写才能使学生的评改意见有意义，学生才不至于失去对自评互评的热情与兴趣。
　　3)课堂讲评
    学生的写作，讲评是不可的环节。课堂讲评应该注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性，性，代表性，要兼顾优秀、、较差，让学生学会，且注意优秀文章的模范性，带动学生的学习性。

参考文献：
王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.