课型的操作方法

                                                                             李富林 

一、新授课

新授课教学新内容、新知识的课，是课型。在的教学进度中，新授课占课时总数的70%。学生学习新知识，主要新授课。新授课的质量从上决定着学生学习的质量。

（一）认识三个问题

1、新授课的特点是“新”

这就要求，要新方法、讲出新味道、新收获。在教学不变的情况下，教学内容决定教学方法。同是语文课，面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体，教学方法应该有别；同是数学课，面对概念、公式、例题的不同形态，教学方法也应不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课，要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等；数学课，要讲出它的简单美、对称美、整齐美、美、奇异美等。新收获新进步。学生有无新进步，是可以观察、反馈等手段验证的。

2、新授课联着旧知识

这就要求，要学生温习旧知识，消除拦路虎。知识的新旧是而言的。在知识的链条中，已学的知识为旧知识，未学的知识为新。在严密的学科体系中，知识的链条是互相扣合衔接的，每环节都不可或缺，不可或断。，一切新知都以旧知为基础。在新授课中，个环节复习旧知，但仅仅靠环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎，需要做较多的工作——包括课下辅导、补课、同学互助等。

3、新知识不难知识

这就要求，要把握教学，切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不“全新”的。不管哪一学科，学生都“一无所知”、“一无所能”的。新知识以旧知识为背景，是能够超前学习或迅速扫描而粗知一恶二的。当讲授新内容时，有些知识学生来说并不“新鲜”了。“新鲜”的地方，自学时弄懂的知识，理解错误或位的知识。在新授课教学过程中要把握“新鲜”知识并将其教学对待，才有课堂。

（二）抓住关键

在新知教学过程中，关键之处是？对知识的当堂理解。当堂理解位当堂，当堂又阶段——由堂堂欠账周周欠账、月月欠账和年年欠账。当堂理解应该新知教学的核心任务。

1、当堂理解的策略

学生对所学知识的理解，经历不同的发展阶段，不同的发展，应在特定阶段的情况，对学习内容理解所应该和的标准。究竟某知识需要强化多少次学生才能到达应有理解，需要，心中有数。

2、当堂理解的标准

（1）理解

于布鲁姆认知中的“识记”。“识”：知道客观事物是或叫，即辨认、识别以事物的名称；“记”，即在大脑中，能地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达理解。标准如下：

①能背诵、能默写

②能描述、能说明；

③能确认、能识别、能选择、能提起。

（2）理解

于布鲁姆认知中的“领会”。知道客观事物的为，揭示客观事物的本质及其，把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习到达此种理解。标准如下：

①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展；

②能理解、能运演、能；

③能举例、能阐发、能分析、能概括；

④能类比、能推论、能引伸；

⑤能、能贯通、能探幽、能发微。

3、理解标准的使用

列举的理解指标，教学、教学方法和对学生的考评标准，的实用价值。例如，“能复述”是标准。教学，它是让每学生都能复述某一内容；教学方法，是在 教学实践中，某一内容的教学由学生复述一番；考评的标准，是口头复述或书面复述的反馈检测来学生理解的情况。

从当堂理解的角度说，教学方法，理解标准为教学了的技术支持。教学的目的让学生学习，应理解程度，从而使所学知识较高的可性、可辨别性和清晰性。要，就需要选择不同的教法，从多角度、多侧面强化其认识。方法，就可以。

（三）三种策略

1、当堂记忆

记忆是对知识的。有3种类型：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆强化而为短时记忆，短时记忆强化而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆，课下的复习才能长时记忆。但上，能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三：老师为赶进度，没给学生留下反思记忆的；学生注意力不，更记忆意识；平时作业可以自由看书，养成了不愿记忆的习惯。，学生的学习能够知识的规律紧系，强化短时记忆；而强化短时记忆的主要措施当堂记忆。当堂记忆需要注意：

（1）要激发学生学习的兴趣，力争在理解的基础上记忆。

（2）要记忆的思路、方法和技巧，空洞要求。

（3）要多种，反馈，督促激励。

（4）课上课下相，内容当堂可做记忆尝试，课下再强化。

（5）当堂记忆可随时，也可纳入课堂小结的范畴。

2、当堂运用

即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和程度的，使学生理解、知识、技能、发展智力的手段。当堂运用，指意义上的课堂练习。其要求是：

（1）练习要有性；要基础，强化基础，基础。\

（2）练习的难易要适度，容量要适度，要适度。

（3）题型要多样，的要多样，反馈的要多样。

（4）出示任务要规范，过程要规范，监督反馈要规范。

3、当堂小结

即在课堂的结束中对所学知识回顾总结。其任务是：，盘点知识，心中有数，学生课后能清晰回忆。，梳理知识，理解，学生课后能系统回忆。，归纳知识，总结规律，以学生的学习能力。其要求是：

（1）精心设计，；临渴掘井，随意操作。

（2）以学生为主体，切忌由老师包办代替或草草收场。

（3）整体把握，，思路清晰，框架。

二、复习课

（一）复习课的任务

1、复习知识

既要注意对概念、要点、规律、原理等知识的复习，也要注意对原则规则、方法等知识的复习。前者主要是理解，也需要记忆；后者是记忆，是运用。前者帮助学生的知识结构，认知；后者帮助学生解决问题，技能。

2、知识

在次学习时，原因学生学习错误、学习偏颇或学习不、位等，需要在系统复习的基础上查漏补缺。

3、挖掘知识

知识靠一次学习是不完全理解的，在次学习时，展开也不宜展开，挖掘也不宜挖掘，工作需要在复习时。复习简单的重复，需要在原基础上挖掘教材，拓展教材，以理解。

4、总结知识

总结知识规律，理解；总结答题规范和方法技巧，应用；总结学习方法，反思和，以便地学习。

（二）复习课的原则

1、系统性原则

要学生系统复习，帮助学生系统总结。所谓系统总结，在对每个知识点复习的基础上，对知识点彼此的认识，使学生对所学知识有清晰的、的、完整的印象。

2、性原则

要在系统完整的基础上又地复习，要教材的、难点、考点，并对它们挖掘延伸，简单重复；要对薄弱环节和易错试题的分析与纠正。

3、性原则

要学生对知识的情况组织教学。在施教中，要多种调查学情——或先回忆、或先回答、或先测试等，让后再情况点拨讲解、思考探究或强化训练等。

4、主体性原则

要、组织学生复习的全过程，动手、动口、动脑，多思考、多实践。

（三）复习课的方法

1、系统复习法

系统复习法对学过的知识系统复习的方法，它依据教材呈现的知识体系循序。

（1）导学式

教师先要求，然后师生回顾，接着选择典型例题讲解或组织研讨。复习方法适合于对难度较小或大家熟悉的知识的复习。，“师生回顾”上和启发学生群答，而群答就滥竽充数者，要是连薄弱学生都能理解和会员的知识才宜使用此法。

（2）自主式

教师先要求，然后学生独立学习、合作探究，最后测试、反馈、点拨。方法适合对难度的知识的复习，但、组织和管理到位，放任自流。独立学习到程度才合作探究，合作探究到程度才反馈，都要对待。还要注意：

测试要定时定量，反馈要，点拨要精要得体。

（3）纲要式

学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等，以理解和记忆。方法适合系统归纳、总结式复习和对知识的强化复习。的编写绘制工作，可在下由全体学生集体操作，也可以独立或分组。集体操作的，有利于智慧，印象，但不利于人人；独立于分组的，有利于人人，但还需反馈，并认定。

（4）竞赛式

学生竞选章节主持人，然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。方法有趣味，易于调动学生热情，可以一用。但要注意：，要有的操作规则和激励措施；，对学生主持人设计的试题，要的审查；，要调控，评价，点拨。

（5）训练式

按课本结构，设计系列试题，以做题的复习强化。复习方法，以训练带动复习，适合于在系统复习之后。

（6）自测式

和启发学生出题互测。可有几种变式：一人出题全班作答，或几人出题全班作答，或我出你答或出你们答等。

（7）资料式

内容，学生编写复习资料，并验收、评比。方法适合高年级的学生。编写的过程攻关的过程。编写时要教材，博取多家，，择其精华。

2、专题复习法

（1）教材重组

打破教材体系，选择新的角度，整合知识，强化训练。

（2）技能为纲

以答题规范与技巧为专题复习，如如何审题和构思等。

（3）试题探究

以对典型试题的带动对知识的系统复习和深度挖掘。

（4）鉴别

，区分异同，理解，规律，运用。

（5）错题

步，分类整理；步，查找原因；步，反复强化。

三、讲评课

（一）讲评课的问题

1、讲评课的地位

讲评课，即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。典型的讲评课，是评讲阶段考试试卷的讲评课。

说新授课是学习知识，复习课是知识的话，那么讲评课则是对试卷的讲评对前两个阶段学习的评价。评价，确认的学习，纠正偏颇的学习，后续的学习。，讲评课的课时不多，但在课堂教学中的作用不可低估。

2、讲与评的关系

在讲评课中，讲与评是辨证的。评是对学生而言的，讲是对知识而言的。于评，才能展开来讲；评位，才能讲得彻底。只评不讲，评价不；只讲不评，讲解无方向。讲评课，老师只讲试卷和试题答案，这只讲不评的常见做法。方法不当，就在于它以评为前提。即使对出错较多的试题，也只讲不评。，出错的是答案，二错误原因却是因人而异。

3、讲与评的主体

讲与评不老师的事情。老师要讲，但更要让学生讲。新课程的理念，学生要先讲，老师要后讲。学生的讲，主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经验等，但也可讲知识、讲规律。学生讲的作用主要在于暴露的问题，生成教学。老师的讲，主要是讲知识、讲规律、讲规范，但也可讲过程、讲方法、讲原因等。老师讲的作用不在灌输，而在确认，在点拨，在拓展，在深化，在归纳，在总结，在激励，在。

4、讲与评的任务

（1）知识讲解的任务

①讲知识的内涵与外延，强化学生对知识本身的理解、和运用；②讲知识的纵横，强化学生对知识网络的理解、和运用；③讲知识的难点和疑点，在提升思维品质的强化对主干知识的理解和运用；④讲知识载体（试题的题干、材料）的特点和审题思路，在深化学生对解题规律的认识中，强化对知识的综解和运用。

（2）评价学生的任务

①评价学生的成绩，以表扬前进者，激励后进者，让全体学生都满怀信心地学习；②评价学习的方法，以规范学习，总结学习经验，让全体学生都科学高效地学习；③评价学生的能力，以强化技能，弥补薄弱环节，纠正学习失误，让全体学生都提升。

（二）讲评课的要求

1、情况介绍

介绍与本次考试的情况，让学生对次考试有整体的，这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况概略地评，应在对试题正式讲评之前。主要包括内容：

（1）试题情况介绍

包括试题、内容范围、试题难度等。试题难度，除了说明预设的难度以外，更的是统计出每道题的错误率，讲评的起点。

（2）考试结果概述

包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分。

（3）问题说明

主要指出学生在基础知识的、答题规范与技巧、学习等的共性问题。性问题，扼要说明即可，的问题，可以展开剖析，重锤敲打。

（4）“亮点学生”名单

包括：总分班级前几名，单项班级前几名；总分进步者，单项进步者。获取信息，需要做细致的调查工作，备课时将学生的姓名写在教案上，上课时赞许或表扬。

2、信息采集方法

（1）统计法

可借助电脑操作。其优点是：范围广、数据准、高；之处是对学生的不。

（2）抽样调查法

在执教的班级中抽取的学生试卷，逐项调查分析，并记录。其优点是：一手材料，有助于评讲时放矢；之处是，精确，劳神费时。

（3）两者法

兼用统计法和抽样调查法。精确度要求高的项目，如年级及格率、优秀率、最高分、最低分；班级及格率、优秀率、最高分、最低分等，可以借助电脑做精细调查；试题难度既可以借助电脑精确分析，也可以采用抽样调查的方法——前者用于整体情况，后者用于设计班级讲评教案；“亮点学生名单”用定量的方法对学生答卷；“学生在基础知识的、答题规范与技巧等的共性问题”，宜抽样调查的方法解决。

（三）讲评课的原则

1、性原则

要在统计的基础上有地讲评，试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型，以区别对待；不分主次地从头讲到尾。

2、主体性原则

要激发学生的兴趣和热情，使学生思考、、发表、大胆质疑、细心运作等；不组织、不、不、不管理、不反馈，老师一讲到底。

3、理据性原则

要教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案，让学生认识教材、理解教材，地识别信息、提取信息、迁移知识；离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。（理据性原则也叫“充足理由”原则）

4、类化性原则

要讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧，让学生学会思考、学会分析、学会设计，善于读文读图读表，善于组文绘图制表，让学生感到真切、印象、心领神会、触类旁通。

5、强化性原则

要的横向、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练，以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能；搞简单重复。

6、性原则

要和课堂小结的设计、组织和，给出的让学生纠错反思、总结经验、交流感受，人人有收获、个个能；讲完就结束。

7、灵活性原则

讲评试题是讲评课的主要任务。但要一题一法，既不、也没必要，应不同的情况选择不同的教法；用方法讲到底。

（四）讲评课的方法

1、简单点评法

简要陈述试题的考点、思路或答案等，目的主要在于确认其性。难度不大、学生出错较少的试题可用此法。

2、变换思考法

对某些难度不大的试题，在讲评后再临时变换，学生从新的角度思考探究，以检查其理解的深度与广度。

3、重做反思法

对某些试题在讲评之前，老师先做铺垫性、启发工作，让学生重做一遍，然后再行反馈和总结。

4、局部探究法

有特殊或难点、疑点的试题，老师可先撇开，做局部讲解或提示，然后让学生重新思考或运作。

5、分步探究法

某些综合性较强、难度的试题，从审题到做题将其分解为系列小问题，学生个地解决。

6、循环讲解法

某些综合性较强、难度的试题或，老师、学生轮流讲解的方法：老师详讲——同桌对讲——全班选讲。

7、群体诊断法

老师说明学生常犯的错误，或学生说明错处，全班学生为其分析原因，寻求解决办法。

8、发散反思法

一题多想——想运用的知识、变换的或新的设计角度等；一题多解——寻求多种解法，鉴别最佳解法；归类思考——为试题所用的知识归类，为解题思路和方法归类等。

9、畅谈交流法

学生谈体会、谈经验、谈教训等，深度总结，将讲评的化为学生的内在收获，使学生人人有，个个得进步。

（摘自：李富林.课堂教学论稿.光明日报出版社.2009.6）