课型的操作方法
李富林
一、新授课
新授课 教学新内容、新知识的课,是 课型 。在 的教学进度中,新授课占课时总数的70% 。学生学习新知识,主要 新授课。新授课的质量从 上决定着学生学习的质量。
(一)认识三个问题
1、新授课的特点是“新”
这就要求 ,要 新方法、讲出新味道、 新收获。在教学 不变的情况下,教学内容决定教学方法。同是语文课,面对议论文、记叙文、古诗文的不同文体,教学方法应该有别;同是数学课,面对概念、公式、例题的不同形态,教学方法也应 不同。“味道”指的是知识给人带来的美感。语文课,要讲出它的语言美、音韵美、形象美、情感美、哲理美、生活美等;数学课,要讲出它的简单美、对称美、整齐美、 美、奇异美等。新收获 新进步。学生有无新进步,是可以 观察、反馈等手段 验证的。
2、新授课联着旧知识
这就要求 ,要![](/img/55.png) 学生温习旧知识,消除拦路虎。知识的新旧是 而言的。在知识的链条中,已学的知识为旧知识,未学的知识为新。在严密的学科体系中,知识的链条是互相扣合衔接的,每 环节都不可或缺,不可或断。 ,一切新知都以旧知为基础。在新授课中, 个环节 复习旧知,但仅仅靠 环节还不知以修补断缺的知识链条。要真正消除拦路虎,需要做较多的工作——包括课下辅导、 补课、同学互助等。
3、新知识不 难知识
这就要求 ,要 把握教学 ,切忌照本宣科、主次不分。新授课的内容不 “全新”的。 不管哪一学科,学生都 “一无所知”、“一无所能”的。 新知识以旧知识为背景,是能够超前学习或 迅速扫描而粗知一恶二的。 当讲授新内容时,有些知识 学生来说 并不“新鲜”了。“新鲜”的地方,![](/img/1s.png) 自学时 弄懂的知识, 理解错误或 位的知识。在新授课教学过程中要 把握 “新鲜”知识并将其 教学![](/img/fj34.png) 对待, 才有![](/img/c1.png) ![](/img/d2.png) 课堂 。
(二)抓住 关键
在新知教学过程中,关键之处是 ? 对知识的当堂理解。当堂理解 位![](/img/br98892io.png) ![](/img/dz8.png) 当堂 , 当堂 又![](/img/br98892io.png) ![](/img/dz8.png) 阶段 ——由堂堂欠账 周周欠账、月月欠账和年年欠账。 当堂理解应该 新知教学的核心任务。
1、当堂理解的策略
学生对所学知识的理解,经历不同的发展阶段, 不同的发展 ,应![](/img/z对.png) 在特定阶段的 情况, 对学习内容理解所应该和![](/img/c1.png) 的标准。究竟某 知识需要强化多少次学生才能到达应有理解 ,需要![](/img/sdg2326.png) , 心中有数。
2、当堂理解的标准
(1) 理解
于布鲁姆认知 中的“识记”。 “识”:知道客观事物是 或叫 ,即辨认、识别以 事物的名称; “记”,即 在大脑中,能 地回忆和提取。文字、符合、词语的学习主要是到达 理解。 标准如下:
①能背诵、能默写
②能描述、能说明;
③能确认、能识别、能选择、能提起。
(2) 理解
于布鲁姆认知 中的“领会”。知道客观事物的为 ,揭示客观事物的本质及其 ,把握材料的意义和中心思想。概念、原理、法则等的学习 到达此种理解。 标准如下:
①能复述、能变换、能分解、能压缩、能扩展;
②能理解、能运演、能 ;
③能举例、能阐发、能分析、能概括;
④能类比、能推论、能引伸;
⑤能 、能贯通、能探幽、能发微。
3、理解标准的使用
列举的 理解指标,![](/img/q2thtd.png) 教学 、教学方法和对学生的考评标准,![](/img/b6.png) 的实用价值。例如,“能复述”是 标准。 教学 ,它是让每 学生都能 复述某一内容; 教学方法,是在 教学实践中, 某一内容的教学由学生复述一番; 考评的标准,是 口头复述或书面复述的反馈检测来 学生理解的情况。
从当堂理解的角度说, 教学方法, 理解标准为![](/img/xcbhw.png) ![](/img/a8.png) 教学 了 的技术支持。 教学的目的 让学生 学习, 应 理解程度,从而使所学知识 较高 的可 性、可辨别性和清晰性。要![](/img/bg322.png) ![](/img/z个.png) ,就需要选择不同的教法,从多角度、多侧面强化其认识。![](/img/有了.png) 方法, 就可以![](/img/z这.png) ![](/img/125.png) ![](/img/y所.png) 。
(三) 三种策略
1、当堂记忆
记忆是对知识的![](/img/a9.png) 。有3种类型:瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆强化而为短时记忆,短时记忆强化而为长时记忆。课堂教学过程中的记忆主要是瞬时记忆和短时记忆, 课下的复习 才能 长时记忆。但 上,能够使瞬时记忆有意转化为短时记忆的课堂并不多见。主要原因有三: 老师为赶进度,没给学生留下反思记忆的 ;![](/img/4437.png) 学生注意力不 ,更 记忆意识;![](/img/ss.png) 平时作业可以自由看书, 养成了不愿记忆的习惯。 ,![](/img/fgj343.png) 学生的学习能够 知识 的规律 紧系, 强化短时记忆;而强化短时记忆的主要措施 当堂记忆。当堂记忆需要注意:
(1)要激发学生学习的兴趣,力争在理解的基础上记忆。
(2)要 记忆的思路、方法和技巧, 空洞要求。
(3)要 多种 , 反馈,督促激励。
(4)课上课下相 , 内容当堂可做 记忆尝试,课下再 强化。
(5)当堂记忆可随时 ,也可纳入课堂小结的范畴。
2、当堂运用
即在课堂上应用所学知识解决问题。它既是检验学生对知识理解和 程度的 , 使学生 理解、 知识、 技能、发展智力的 手段。当堂运用, 指 意义上的课堂练习。其 要求是:
(1)练习要有 性;要 基础,强化基础, 基础。\
(2)练习的难易要适度,容量要适度, 要适度。
(3)题型要多样, 的 要多样,反馈的 要多样。
(4)出示任务要规范, 过程要规范,监督反馈要规范。
3、当堂小结
即在课堂的结束 中对所学知识 回顾总结。其 任务是: ,盘点知识,心中有数, 学生课后能清晰回忆。 ,梳理知识, 理解, 学生课后能系统回忆。 ,归纳知识,总结规律,以 学生的学习能力。其 要求是:
(1)精心设计,![](/img/sdg2326.png) ; 临渴掘井,随意操作。
(2)以学生为主体,切忌由老师包办代替或草草收场。
(3)整体把握,![](/img/fj34.png) ,思路清晰,框架 。
二、复习课
(一)复习课的任务
1、复习知识
既要注意对 概念、 要点、 规律、 原理等知识的复习,也要注意对原则规则、方法 等知识的复习。前者主要是理解,也需要记忆;后者 是记忆, 是运用。前者帮助学生![](/img/dfh57.png) 的知识结构, 认知 ;后者帮助学生解决 问题,![](/img/m4533.png) 技能。
2、 知识
在 次学习时,![](/img/y于.png) 原因 学生学习错误、学习偏颇或学习不 、 位等, 需要在系统复习的基础上 查漏补缺。
3、挖掘知识
知识靠一次学习是不 完全理解的, 在 次学习时, 展开也不宜展开, 挖掘也不宜挖掘, 工作需要在复习时 。 复习 简单的重复,需要在原 基础上 挖掘教材,拓展教材,以 理解。
4、总结知识
总结知识规律,![](/img/a9.png) 理解; 总结答题规范和方法技巧, 应用 ; 总结学习方法, 反思和![](/img/tz4.png) ,以便![](/img/29.png) 地学习。
(二)复习课的原则
1、系统性原则
要 学生系统复习,帮助学生系统总结。所谓系统总结, 在对每个知识点 复习的基础上, 对知识点彼此 的认识,使学生对所学知识有 清晰的、 的、完整的印象。
2、 性原则
要在系统完整的基础上又 地复习,要 教材的 、难点、考点,并对它们 挖掘延伸, 简单重复;要 对薄弱环节和易错试题的分析 与纠正。
3、 性原则
要 学生对知识的 情况组织教学。在 施教中, 要 多种 调查学情——或先回忆、或先回答、或先测试等,让后再![](/img/xcvns.png) 情况 点拨讲解、思考探究或强化训练等。
4、主体性原则
要 、组织学生 复习的全过程,动手、动口、动脑,多思考、多实践。
(三)复习课的方法
1、系统复习法
系统复习法 对学过的知识![](/img/a8.png) 系统复习的方法,它依据教材呈现的知识体系循序 。
(1)导学式
教师先 要求,然后师生 回顾,接着选择典型例题讲解或组织研讨。 复习方法适合于对难度较小或大家 熟悉的知识的复习。 ,“师生 回顾” 上![](/img/b3.png) 和启发学生群答,而群答就 滥竽充数者,![](/img/nj34523.png) 要是连薄弱学生都能 理解和会员的知识才宜使用此法。
(2)自主式
教师先 要求,然后学生独立学习、合作探究,最后测试、反馈、点拨。 方法适合对难度 的知识的复习,但![](/img/bxs02j39.png) 、组织和管理到位, 放任自流。独立学习到 程度才合作探究,合作探究到 程度才 反馈,都要 对待。 还要注意:
测试要定时定量,反馈要![](/img/qm.png) ,点拨要精要得体。
(3)纲要式
学生把知识概括成纲要、表格、图示、口诀等,以 理解和记忆。 方法适合系统归纳、总结式复习和对 知识的强化复习。 的编写绘制工作,可在![](/img/vvvww.png) 下由全体学生集体操作,也可以独立或分组 。集体操作的 ,有利于 智慧, 印象,但不利于人人 ;独立于分组的 ,有利于人人 ,但还需![](/img/55.png) 反馈 ,并 认定。
(4)竞赛式
学生竞选章节主持人,然后组织全班同学竞猜、竞答、争论、研讨等。 方法 有趣味,易于调动学生热情,可以一用。但要注意: ,要有 的操作规则和激励措施; ,对学生主持人设计的试题,要![](/img/a8.png) 的审查; ,要 调控, 评价, 点拨。
(5)训练式
按课本结构,设计系列试题,以做题的![](/img/126.png) 复习强化。 复习方法,以训练带动复习,适合于在系统复习之后 。
(6)自测式
和启发学生出题互测。可有几种变式:一人出题全班作答,或几人出题全班作答,或我出你答或 出你们答等。
(7)资料式
![](/img/z对.png) 内容, 学生编写复习资料,并 验收、评比。 方法 适合高年级的学生。编写的过程![](/img/fjk.png) 攻关的过程。编写时要 教材,博取多家,![](/img/sdg2326.png) ,择其精华。
2、专题复习法
(1)教材重组
打破教材体系,选择新的角度,整合知识,强化训练。
(2)技能为纲
以答题规范与技巧为专题 复习,如如何审题和构思等。
(3)试题探究
以对典型试题的 带动对知识的系统复习和深度挖掘。
(4) 鉴别
![](/img/rt3424.png) ,区分异同, 理解, 规律, 运用。
(5)错题![](/img/sdgh3.png)
步,分类整理; 步,查找原因; 步,反复强化。
三、讲评课
(一)讲评课的 问题
1、讲评课的地位
讲评课,即以评讲学生作业、练习、试卷为主要目的的课。典型的讲评课,是评讲阶段考试试卷的讲评课。
说新授课是学习知识,复习课是 知识的话,那么讲评课则是 对试卷的讲评 对前两个阶段学习 的评价。 评价,确认 的学习,纠正偏颇的学习, 后续的学习。 ,讲评课的课时 不多,但在课堂教学中的作用不可低估。
2、讲与评的关系
在讲评课中,讲与评是辨证 的。评是对学生而言的,讲是对知识而言的。 于评,才能展开来讲;评 位,才能讲得彻底。只评不讲,评价不 ;只讲不评,讲解无方向。 讲评课,老师只讲试卷和试题答案,这 只讲不评的常见做法。 方法 不当,就在于它 以评为前提。即使对出错较多的试题,也 只讲不评。 ,出错的是答案,二错误原因却 是因人而异。
3、讲与评的主体
讲与评不 老师的事情。老师要讲,但更要让学生讲。 新课程的 理念,学生要先讲,老师要后讲。学生的讲,主要讲过程、讲方法、讲原因、讲感受、讲经验等,但也可讲知识、讲规律。学生讲的作用主要在于暴露 的问题,生成教学 。老师的讲,主要是讲知识、讲规律、讲规范,但也可讲过程、讲方法、讲原因等。老师讲的作用不在灌输,而在确认,在点拨,在拓展,在深化,在归纳,在总结,在激励,在 。
4、讲与评的任务
(1)知识讲解的任务
①讲知识的内涵与外延,强化学生对知识本身的理解、 和运用;②讲知识的纵横 ,强化学生对知识网络的理解、 和运用;③讲知识的难点和疑点,在提升思维品质的![](/img/q2thtd.png) 强化对主干知识的理解和运用;④讲知识载体(试题的题干、材料)的特点和审题思路,在深化学生对解题规律的认识中,强化 对知识的综 解和运用。
(2)评价学生的任务
①评价学生的成绩,以表扬前进者,激励后进者,让全体学生都满怀信心地学习;②评价学习的方法,以规范学习 ,总结学习经验,让全体学生都科学高效地学习;③评价学生的能力,以强化 技能,弥补薄弱环节,纠正学习失误,让全体学生都![](/img/dd6.png) 提升。
(二)讲评课的 要求
1、 情况介绍
介绍与本次考试 的情况,让学生对次考试有 整体的 ,这是讲评课不可或缺的内容。介绍情况 概略地评,应在对试题正式讲评之前![](/img/集中.png) 。主要包括 内容:
(1)试题情况介绍
包括试题 、内容范围、试题难度等。 试题难度,除了说明预设的难度以外,更 的是统计出每道题的错误率,![](/img/ywesd.png) 讲评的起点。
(2)考试结果概述
包括年级及格率、优秀率、最高分、最低分;班级及格率、优秀率、最高分、最低分。
(3) 问题说明
主要指出学生在基础知识的 、答题规范与技巧、学习 等![](/img/125.png) 的共性问题。![](/img/4434.png) 性问题,扼要说明即可,![](/img/4434.png) ![](/img/bj903op.png) 的问题,可以展开剖析,重锤敲打。
(4)“亮点学生”名单
包括:总分班级前几名,单项班级前几名;总分进步 者,单项进步 者。获取 信息,需要做 细致的调查工作,备课时将学生的姓名写在教案上,上课时 赞许或表扬。
2、信息采集方法
(1) 统计法
可借助电脑 操作。其优点是:范围广、数据准、 高; 之处是对学生的 不 。
(2)抽样调查法
在 执教的班级中抽取![](/img/yds.png) 的学生试卷, 逐项调查分析,并 记录。其优点是: 一手材料,有助于评讲时 放矢; 之处是, 精确,劳神费时。
(3)两者 法
兼用 统计法和抽样调查法。 精确度要求 高的项目,如年级及格率、优秀率、最高分、最低分;班级及格率、优秀率、最高分、最低分等,可以借助电脑做精细调查; 试题难度既可以借助电脑精确分析,也可以采用抽样调查的方法——前者用于 整体情况,后者用于设计班级讲评教案;“亮点学生名单” 用定量的方法对学生答卷![](/img/a8.png) ![](/img/qm.png) ; “学生在基础知识的 、答题规范与技巧等![](/img/125.png) 的共性问题”,宜 抽样调查的方法 解决。
(三)讲评课的 原则
1、 性原则
要在统计的基础上有 地讲评, 试题的错误率分为不讲、略讲、详讲的等不同类型,以区别对待; 不分主次地从头讲到尾。
2、主体性原则
要激发学生的兴趣和热情,使学生 思考、![](/img/积极.png) 、 发表、大胆质疑、细心运作等; 不组织、不 、不 、不管理、不反馈,老师一讲到底。
3、理据性原则
要 教材信息、题干信息、材料信息等提取知识、剖析试题、组织答案,让学生 认识教材、理解教材, 地识别信息、提取信息、迁移知识; 离开教材考纲和题干材料等泛泛而谈。(理据性原则也叫“充足理由”原则)
4、类化性原则
要 讲思路、讲意图、讲方法、讲规律、讲技巧,让学生学会思考、学会分析、学会设计,善于读文读图读表,善于组文绘图制表,让学生感到真切、印象 、心领神会、触类旁通。
5、强化性原则
要![](/img/a8.png) 的横向 、纵向贯通、深层挖掘、精细剖析或变式训练,以拓宽视野、深化理解、促其顿悟、固其技能; 搞简单重复。
6、 性原则
要 和 课堂小结的设计、组织和 ,给出 的 让学生纠错反思、总结经验、交流感受, 人人有收获、个个能 ; 讲完就结束。
7、灵活性原则
讲评试题是讲评课的主要任务。但要 一题一法,既不 、也没必要,应 不同的情况选择不同的教法; 用 方法讲到底。
(四)讲评课的 方法
1、简单点评法
简要陈述试题的考点、思路或答案等,目的主要在于确认其 性。![](/img/4434.png) 难度不大、学生出错较少的试题可用此法。
2、变换思考法
对某些难度不大的试题,在 讲评后再 临时变换, 学生从新的角度思考探究,以检查其理解的深度与广度。
3、重做反思法
对某些试题在讲评之前,老师先做 铺垫性 、启发工作,让学生重做一遍,然后再行反馈和总结。
4、局部探究法
![](/img/4434.png) 有特殊 或难点、疑点的试题,老师可先撇开![](/img/s8976.png) ,做局部讲解或提示,然后让学生重新思考或运作。
5、分步探究法
某些综合性较强、难度 的试题,从审题到做题将其分解为系列小问题, 学生 个地解决。
6、循环讲解法
某些综合性较强、难度 的试题或 , 老师、学生轮流讲解的方法:老师详讲——同桌对讲——全班选讲。
7、群体诊断法
老师说明学生常犯的错误,或学生 说明错处,全班学生为其分析原因,寻求解决办法。
8、发散反思法
一题多想——想运用的知识、变换的 或新的设计角度等;一题多解——寻求多种解法,鉴别最佳解法;归类思考——为试题所用的知识归类,为解题思路和方法归类等。
9、畅谈交流法
学生谈体会、谈经验、谈教训等, 深度总结,将讲评的 化为学生的内在收获,使学生人人有 ,个个得进步。
(摘自:李富林.课堂教学论稿.光明日报出版社.2009.6)
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