【摘 要】 随着新课程改革的深入发展，在教学过程中，开始注重学生的全面发展，倡导学习方式的多样化。教师在教学活动中用多样的教学方法，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣，倡导学生积极主动地参与教学过程，努力实现高效课堂。
【关 键 词】 新课程；高中；物理教学；高效性课
高中课程改革倡导建立民主、和谐、高效的课堂，让学生自主学习、合作学习和探究学习，而课堂教学是学校实施教育的主要形式，它是学校教育教学的主阵地。但长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，学生的创造力在课堂上得不到发展，缺乏一种关系和谐的教学氛围。主要表现在：上课时，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡。黑板写了又擦，擦了又写，笔记记得满满的，这种“填鸭式”教学使学生成为被动学习的机器，没有自主思考、合作交流的机会和能力。形式上教学任务完成了，但影响了学生的全面、自主发展，并不高效。如何构建高效和谐的物理课堂呢？我认为可以从以下几个方面去做：
一、更新教学模式让学生成为课堂的主人，变“课堂”为“学堂”
学生是学习的主体，课堂的主人应当是学生。因此在教学中，应给学生腾出空间，让学生动起来，自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮。在教与学的过程中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己，从而形成我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自我成长平台。把课堂还给学生，把教师喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。在这样的“学堂”上，学生自主地、主动地、创造性地学习，潜能能够得到充分开发，智力、品德、体力能得到全面发展。如对“力的合成”的教学中设问：互成角度的两个力的合力是否等于这两个力相加？一种观点认为是相加的关系，因为和就是相加；另一种观点认为不是相加关系，因为一个物体受两个力反向等大的力合力为零。我因势利导，引导学生做实验实际感受，最终得出结论。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。
高效课堂强调合作学习，教学过程中，教师应根据实际教学需要，让学生在独立思考的基础上进行合作。如探究小车速度随时间变化的规律实验中，可把学生分成四人一组的实验小组，一部分学生固定打点计时器，一部分学生把细线连接在小车的前端纸带的一端固定在小车后端。一部分学生测量、处理实验数据，整个学习实验过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生交流、互相质疑、积极探讨来完成。成功的合作不但可以培养学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还能够培养学生的团队合作精神。
教学中要强调学生的亲身感受，如在自由落体的教学中，可先引导学生思考亚里斯多德曾提出的观点：重的物体一定下落得快吗？教师不要马上作出评价，可以提供一些简单的实验器材：几张形状相同的纸片、金属片，让学生亲手实验证实自己的说法。一般会有两种情况：一是把纸片揉成团与金属片同时从同一高度下落，两者可能会同时落地；二是把一张纸片揉成团与另一相同质量纸片同时从同一高度下落，纸团先落地。之后对上述的实验结果展开教学，让学生体会到物理学是“求真”的，也是“至尊”的，是以理服人的。
二、优化设计教学教师成为组织者、引导者、互动者
教师在备课时要认真进行教学设计，在对学生进行全面分析的基础上，从教材内容和学生的实际出发，对课题的引入、学生活动、教具选取、问题设计、板书安排、习题作业布置、实验设计、情感态度与价值观培养等各个方面进行周密思考，设计出有针对性的、适宜的施教方案。要重点设计好学生的活动，落实因材施教的教学原则，激发学生学习的主动性，设计好突出重点、突破难点的方式、方法。
［静摩擦力教学案例］
通过做两个实验引入课题（１）筷子提米（教师演示）（２）两本书夹在一起，请学生上台来拉，再请同桌学生用物理书做实验感受。
提问（１）为什么筷子能将装有米的杯子提起来？
（２）为什么两本普通的书页面交错相叠后很难被拉开？
课堂实践：用手掌心压紧桌面，稍微用力向前推，但保持手与桌面相对静止，手有什么感觉？
课堂思考：实验时手在沿桌面方向受力吗？
演示实验：用手握住水杯。
课堂思考：水杯为什么没掉下去？
（一）静摩擦力的定义
课堂思考：静摩擦力的产生有条件吗？同学讨论与交流，得出结论。（交流时间为２分钟）
产生条件：（１）接触且挤压；（2）接触面粗糙；（3）有相对滑动趋势。
课堂思考：静摩擦力的作用效果是什么？
学生回答：阻碍物体的相对运动，使物体之间保持相对静止。
（二）静摩擦力的方向
课堂思考：静摩擦力方向如何？
学生实验探究：每组一把毛刷，让学生利用它设计探究方案，探究静摩擦力方向，最后得出结论。并分析前面实例的静摩擦力的方向。
方向：静摩擦力的方向总跟接触面相切，并且跟物体相对运动趋势的方向相反。
（三）静摩擦力的大小
课堂思考：静摩擦力的大小如何？怎样测量静摩擦力的大小？
学生回答：通过拉力大小测出静摩擦力大小，运用二力平衡知识。
［实验探究］
实验仪器：木板、毛巾、木块、弹簧测力器
1. 分组讨论设计实验方案，学生讲述自己的方案
根据实验结果，尝试讨论以下问题：
①木块在水平桌面上，不用外力去拉，它有没有受到摩擦力的作用？
②用弹簧测力计轻轻拉木块，但它不动，木块有没有受到摩擦力的作用？其大小和方向如何？依据是什么？
③静摩擦力的大小是一个固定的值吗？它与压力有关系吗？如何确定其大小？
④当物块才刚开始相对于桌面滑动，这时物块所受的静摩擦力情况如何？
2. 学生探究后归纳总结大家静摩擦力的特点
课后作业：讨论几个问题（课后小组交流讨论，下节课回答）
①受静摩擦力的物体能否是运动的？（举出实例）
②若能运动，静摩擦力能否和运动同向？
这个案例中教师讲述的不多，但课堂气氛活跃，既能够充分利用实验和生活实例激发学生学习兴趣，培养学生实践――认识（规律）――实践（解决实际问题）的思想，还能培养学生利用物理语言分析、思考、描述摩擦力概念和规律的能力及实验探究能力。
三、建立良好的师生关系，共建高效和谐的物理课堂
高中物理对于十七、八岁的孩子来说，尤其对于我们普通高中的学生来说，是一门非常难的课程，学生基础普遍较差，缺乏良好的学习习惯和方法，因此大多学生存在不同程度的自信心不足，厌学等不良情绪，不少学生连基本的物理常识都没有。这就要求教师在物理课上，要耐心地培养学生的空间想象能力和作图分析能力，而这些能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。学生如果一时犯错，不要激动，要给予其犯错的机会，然后在老师和其他学生的帮助下慢慢改正，只有这样，学生才会在学习物理的过程中慢慢成长起来。在教学中，教师要鼓励学生质疑，对学生的分析解答，教师要给与积极的评价，让学生从教师身上感受到爱意和期盼，从而在师生间建立互相尊重、互相信任的和谐互动关系。作为教师，必须与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的信任。
总之，教无定法，贵在得法。只要我们坚持以生为本的教育理念，一切从学生的实际出发，不断优化教学设计，调动学生学习的主动性、自主性，学生就会感到学习是件乐事，忘我地投入到学习中去，不断体验成功的喜悦，高效课堂也就形成了，培养综合素质高、可持续发展的人才就会成为现实。
【参考文献】
［１］ 闫桂琴． 中学物理教学论［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１０．
［２］ 朱铁成． 物理课程与教学论［Ｍ］． 杭州：浙江大学出版社，２０１０．
［３］ 蔡之刚． 浅析新课程下高中物理课堂的高效性教学［Ｊ］． 新课程学习：学术，２０１１（６）．