摘要：国际合作办学是培育具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的重要途径，“3+1”人才培养模式既为学生提供了逐步适应留学环境的平台，又以在费用方面的节省而备受学生家长及学生的欢迎，但“3+1”人才培养模式在实际操作中也存在着需要完善的地方。
关键词：合作办学；3+1人才培养模式；完善
一、引言
随着世界经济一体化的不断加剧，人才竞争已经成为决定国际间竞争胜负的主要手段。因此，大力培育具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才就显得尤为迫切。
2010年7月29日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）中，用了一章（第十六章）的篇幅专门就扩大教育开放问题作了说明。《纲要》第五十条则进一步要求“提高交流合作水平。扩大政府间学历学位互认。加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。
为了贯彻《条例》的精神和推动《纲要》的执行，我们必须大力推进对国际合作办学模式的探索和实践研究。
二、中外合作办学现状
到目前为止，中外联合办学留学领域中主要有“1＋3”、“2＋2”以及“3＋1”三种模式。所谓的“几＋几”，主要是指学生在国外以及国内学习时间上的分配[1]。关于这三种模式，除了在时间的分配上有所区别外，在课程分布上也有很大的不同。其中，“1+3”模式要求学生在国内进行一年的预科学习，专业课程的学习则全部在国外进行。“2+2”模式要求学生在国内从事语言和专业课程的学习各一年，而在国外学习的时间为两年。由于“1+3”模式和“2+2”模式要求学生在国外的学习时间较长，这就对学生的家庭经济条件要求较高，此外，较长的国外学习时间，学生的心理素质也将面临着严重的考验。因此，“1+3”模式和“2+2”模式对于那些家庭经济条件较好、心智比较成熟的学生来说，无疑是一个比较好的选择。“3+1”模式也被称为“国际校区模式”，国内学生如果被国外大学正式录取的话，需要在国内校区完成大部分学业，这就给学生创造了一个适应期，为他们提供了一个逐步适应留学环境的平台，同时在费用方面也节省了不少。对于学生来说，究竟选取何种模式，则要结合自身各方面的条件综合考虑后加以取舍。
教育部2010年7月在教育涉外监管信息网公布了经过合法批准的本科中外合作办学名单，这些中外合作办学都是本科以上层次的中外合作办学机构或项目，其中合作办学机构共有30个，合作办学项目共有350个，国内参与的高等院校共有120多家。在合作办学项目中，黑龙江、上海、河南三省市的合作办学项目最多，分别为152项、52项和35项。参与中外合作办学项目的国家包括了美国、英国、澳大利亚、加拿大、法国、荷兰、新西兰、意大利、俄罗斯、韩国等十多个国家，其中，又以和美国、英国、澳大利亚和加拿大四个英语国家的合作办学项目最多。通过这些年来的实践证明，“3+1”这种人才培养模式极大地提高了学生的整体素质，并能够使学生熟练掌握一门外语语言，提升了学生的就业竞争力。因此，会有越来越多的中国学生选择“3+1”人才培养模式。
三、北京物资学院的国际合作办学项目实践
北京物资学院作为一所北京市属的以物流和流通为特色，以经济学科为基础，以管理学科为主干，涵盖经济学、管理学、理学、工学、文学、法学等多学科协调发展的财经类普通高等院校，非常重视与国外院校的交流合作，目前与美国、加拿大、英国、澳大利亚、丹麦、俄罗斯、日本、韩国等10个国家和地区的23所大学或科研机构建立了良好的合作与交流关系，在科研课题、合作办学、学分互认、教师互访、学生互换、师资培训等方面开展了一系列合作。
（一）“3+2”本硕联合培养项目
北京物资学院与美国阿卡迪亚大学开展了“3+2”本硕联合培养项目，阿卡迪亚大学作为一所始建于1853年的高等私立大学，已连续6年被列为美国北部一流的大学和学院之一，开设的学科有工商管理、经济学、计算机科学、数学、教育学、艺术类、人文类、科学保健类和社科类的专业课程以及各类交叉学科，每年约有3000多名学生参加其组织的海外项目学习。联合培养项目规定：北京物资学院国际经济与贸易、经济学、会计学、市场营销、英语等专业的学生在校学习三年后，达到阿卡迪亚大学的基本入学条件，可转入该大学继续学习，在完成第四年的学习且成绩合格后可获得北京物资学院的毕业证书和学位证书，在完成第五年的学习且成绩合格后可获得阿卡迪亚大学的硕士学位证书。同时根据两校达成的协议，成绩优秀的学生经面试和筛选可获得一定比例的奖学金。到目前为止，北京物资学院已有学生参加了与美国阿卡迪亚大学开展的3+2本硕培养项目的学习。
（二）“3+1”人才培养模式
为使北京物资学院学生更便捷地获得海外学习经历，北京物资学院为学生提供了具有个性化并与国际接轨的教育环境与求学途径。其中，与英国的中央兰开夏大学（University of Central Lancashire）、朴茨茅斯大学（University of Portsmouth）、爱丁堡龙比亚大学（Napier University Edinburgh）联合开展了“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目。项目规定：北京物资学院本科生在校学习三年后，达到这几所大学的基本入学条件后，可在第四年转入该校就读其相关专业最后一年的课程，全部课程结束后，成绩合格者将获得双方学校的毕业文凭。北京物资学院经济学院07级有3位同学参加了与英国合作开展的“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目，这三位同学都取得了双方学校的毕业文凭，其中一人毕业后在英国找到了工作，一人在香港找到了工作，另一位同学也在国内找到了理想的工作。
（三）北京物资学院开展“3+1”人才培养模式的实践与反思
北京物资学院开展的“3+1”人才培养模式实际上是“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目，与国家规定的“3+1”人才培养项目实际上还有所不同，但北京物资学院开展的“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目，相比于国家的“3+1”人才培养模式更具有灵活性和可操作性。但北京物资学院开展的“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目也有需要改进之处：首先，北京物资学院并没有真正开设“3+1”人才培养模式班级，没有针对以后将要出国学习的学生进行专门的语言训练，那些想要参加“3+1”人才培养模式的学生只是自发地参加，缺乏学校层面的系统指导，这就加大了学生参加“3+1”人才培养模式学习的难度，因为要想通过“3+1”人才培养模式出国学习的学生，还必须达到国外大学入学的基本条件，否则是无法参加“3+1”人才培养模式学习的，所以有许多学生虽然有参加“3+1”人才培养模式出国学习深造的愿望，但最终因自己无法达到国外大学的入学条件而不得不放弃。其次，北京物资学院没有出台相关学生参加“3+1”人才培养模式后，关于国内课程以及毕业论文、实践周等究竟该怎么处理的相关文件，而在实际操作中，是由各个院系自行解决的，但由于参加“3+1”人才培养模式的学生来自不同的院校，客观上造成了各个院系的标准不一。最后，与北京物资学院开展“3+1”本科阶段互认学分、联合培养项目的国外高校数量太少，限制了学生比较选择的余地。针对以上北京物资学院“3+1”人才培养模式中出现的问题，我们提出以下的解决思路：
第一，在入学出组建专门的“3+1”人才培养模式班级。凡是有意于出国深造的同学都可以参加这个班级的学习。该班级除了正常的专业文化课的学习之外，还必须熟练掌握一门外语，了解国外的风土人情，为以后出国学习做好铺垫。为了扩大影响，可以在每年的招生简章中宣传“3+1”人才培养模式班级的组建情况。
第二，学校出台相关措施鼓励参加“3+1”人才培养模式学习的同学。对于参加“3+1”人才培养模式学习的同学，由于要熟练掌握一门外语，同时又要学习一些国外的风土人情，这无形中就加大了参加“3+1”人才培养模式学习的同学的负担。为此，学校因出台相关政策，比如凡是参加“3+1”人才培养模式学习的同学可以申请不参加毕业论文答辩，或者出国同学即使拿不到国外学校的毕业文凭，但我们学校的文凭仍然可以拿到等优惠措施，鼓励同学们积极参加“3+1”人才培养模式的学习。
第三，扩大与北京物资学院开展“3+1”人才培养模式的国外高校的数量。到目前为止，与北京物资学院开展这一项目的高外高校只有三所，无论在数量上还是在质量上都还不能成分满足北京物资学院学生的出国深造的需求。因此，建议北京物资学院继续开拓国外新的国外市场，比如加拿大、法国、澳大利亚等国家的许多高校。只有这样，才能满足学生的需求，进而找到一条适合于北京物资学院学生出国深造的途径。
第四，建立出国深造毕业学生信息反馈系统。凡是参加“3+1”人才培养模式学习业已毕业的同学，学校都为他们建立信息反馈系统，定期对这些学生毕业后的工作情况进行信息反馈，继续为他们提供指导，同时通过对他们事迹的宣传，对校内学习学生起到良好的示范作用。
四、结束语
3+1人才培养模式的开展，一定程度上满足了一部分学生出国学习的愿望，使他们能够进入国外的高等学府继续深造，而且3+1人才培养模式所需的费用相对比较低廉，又有一定的过渡时期，因此，3+1人才培养模式必定会受到越来越多的学生家长和学生的欢迎。为了实现北京物资学院的快速发展，我们就必须扩大北京物资学院的对外交流，3+1人才培养模式无疑是我们选择的一个突破口。
参考文献：
1.21CN教育.“3+1”模式成为留学新的方向[DB/OL].https://www.省略/zwhz/200656191543.htm,2006-05-06.
2.新浪教育.教育部:本科教育中外合作办学机构与项目名单[DB/OL].https://edu.省略/a/2010-07-20/1001190755.shtml,2010-07-20.
3.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[Z].
＊本文系北京物资学院2011年教学质量提高专项经费项目“3+1人才培养模式试点”阶段性研究成果。
（作者单位：北京物资学院经济学院）