行为主义心理学家格思里认为，“学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。”后来，埃斯特斯继承和发展了格思里的观点，认为“学习情景是由大量然而有限定的刺激要素所组成。”在新课程有效课堂教学实施中，我们要想方设法创造情景刺激，组织大量的刺激要素，以不同形式的刺激来强化学生的观察、记忆，不断巩固学习成果。在刺激策略方面，具体分为“语言刺激问题”、“媒体刺激问题”、“演示刺激问题”、“情景刺激问题”等。
一、语言刺激问题，开起思维的大门
在传统教学中，主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习不认真时，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激。这是传统教学的语言刺激，其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中，语言刺激主要是对“人的问题”进行刺激，通过语言刺激激活学生言语逻辑思维，提高学生的思维能力。
我在讲解铀核裂变的过程能释放巨大的能量时提出一个简单的问题：1kg的铀全部裂变能放出巨大的能量，如果我们用煤完全燃烧释放的能量来替代，需要用多少辆大货车来运输这些煤？同学们纷纷猜测。再比如学习回旋加速器时，这样引入：要认识原子核内部的情况，必须把核“打开”进行“观察”。然而，原子核被强大的核力约束，只有用极高能量的粒子作为“炮弹”去轰击，才能把它“打开”。产生这些高能“炮弹”的“工厂”就是各种各样的粒子加速器。那么怎样才能让这些粒子加速？学生自然会想到用电场。老师再问：加速电压越高，粒子获得的能量越高。然而产生过高的电压在技术上是很困难的，怎么解决？引出多级加速器后，教师再问：在多级加速器中，由于粒子在加速过程中的径迹为直线，其加速装置要很长很长。多级加速器装置所占的空间就会很大，能不能缩小加速器所占的空间？用这样的语言刺激问题，能激发学生极大的兴趣，让学生的思维得到锻炼。
二、媒体刺激问题，拓展学生视野
在现代教学过程中，信息技术有效促进了课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。在课堂教学中如何使用媒体技术，是我们共同面临的重要课题。要吸取经验，不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌”，这样仍然不能收到理想的教学效果。在新课程课堂教学中，我认为，只要具备信息技术条件，就尽可能使用媒体技术，但必须掌握一个“度”的问题，做到恰当、适度。使用媒体技术的目的是什么呢？主要是丰富课程内涵，创设教学情景，激发学生兴趣，拓宽学生学习视野和提高学生信息处理能力。在新课程学科教学的课堂教学中，有效使用媒体技术来刺激所探讨与研究的问题，目的是拓宽学生视野，使学生茅塞顿开，豁然开朗。
在学习牛顿第三定律时，我利用多媒体手段，播放一段拔河比赛录象，然后在大屏幕上展示三个问题：（1） 拔河比赛到底比的是什么？（2） 拔河时双方对绳子施加的力等大反向，为什么还有胜负？（3） 拔河比赛中影响胜负的因素有哪些？关键问题的呈现，有时不是语言描述和粉笔书写所能解决的，利用媒体技术呈现，既有利于学生的理解，又有利于统一学生的认识，还能给学生一种新的刺激，达到事半功倍的效果。
三、实验刺激问题，激活知觉思维
在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，因此实验在物理教学中的地位不但没有削弱，而且还大大加强了，通过实验能达到刺激问题的目的，激活学生的知觉思维，提高学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。从而为学生的自主学习、科学探究打下基础。
在自感一节的教学中，请几位同学手拉手站在一起，两端的同学拿住导线端点，老师分别把导线的另外一端与线圈并接到几节干电池的两端。电键闭合，学生没有什么感觉，突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉。不需教师提问，学生就会思考：几节干电池怎么会产生如此高的电压？学生的思维被激活了。
四、情景刺激问题，激活想象思维
新课程课堂教学需要设置多种情景，把学生带进一种有效促进学习与对话的情景世界，让他们在那里畅想与遨游，在那里实现问题对话，在那里实现思维碰撞。在新课程教学中，教师要通过情景刺激问题，使学生身临其境，激活想像思维。生活中到处都存在着物理情景，学生在进入物理学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为物理学习提供了一定的感性材料，对于学生对新知识的理解和体会有很好的促进作用。
例如在“加速度”课题引入时，我创设了如下的情景：情景1：刘翔起跑；情景2：动车组启动；情景3：赛车加速。它们有什么共同的特点？由于所创设的情景具有真实性，生动性和丰富性，借助情景引导学生从身边的物理现象中去发现从未思考过的物理问题。在《机械波》教学中，我让十多位同学头顶颜色球排成一行按先后顺序蹲下站起，就在同学们亲自参与的过程中和在愉悦的笑声中深刻体悟了机械波传播的特点。又如讲“反冲运动”和人造卫星时，我用录像片展现我国长征二号火箭发射“神五”、“神六”以及课件模拟“嫦娥奔月”的情境，以激发学生的求知欲、激活学生想象思维。
五、情感刺激问题，激活生命活力
情感是人对客观事物或对象所持态度的体验。良好的情感状态可以成为引发学生学习动机的诱因，会对学生学习行为中的记忆、操作和问题的解决产生促进作用。在新课程有效教学中，教师要通过情感刺激问题，动之以情，刺激学生的心灵深处，激发其原始冲动，充分调动其学习积极性。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气、殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。
新教材中有丰富的人文故事，充分利用这些内容，可以发展学生的情感。我在讲授《原子物理》时，首先，让学生查阅资料，来了解科学家卢瑟福在物理学上的贡献――提出了原子的核式结构，同时还知道卢瑟福是在用粒子散射实验，验证他的导师汤姆逊的原子模型时，得到了无法解释的现象，他没有迷信权威，而是大胆地否定，提出了原子核式结构学说，使人们正确地认识到原子的结构。其次，在讲到玻尔理论时，主要介绍玻尔和卢瑟福的关系，由于玻尔对卢瑟福的仰慕，于1912年3月到曼彻斯特大学在卢瑟福领导下工作了4个月，当时正值卢瑟福提出了他的原子核式模型．人们把原子设想成与太阳系相似的微观体系，但是在解释原子的力学稳定性和电磁稳定性上却遇到了矛盾，这时玻尔开始酝酿自己的原子结构理论，在这基础上我们提出玻尔原子模型。
通过给物理教材赋予了人文性，学生就会受到情感的触动，产生积极的情感体验，随之而来的是上课注意力集中，思维活跃，探索欲望增强。