从事语文教学也有十六年了，在这些年中，有困惑茫然也有激情飞扬，但更多的是感受到语文那无所不至的深广的魅力。我深深地体会到语文就像大海一样的广阔，就像天空一样高远，就像人的心灵一样深邃，像百慕大一样充满神奇，让人用无限的热情，全部的精力拥抱她。长期熏陶渐染，我感觉到语文教学要达到最佳效果，不能靠死板的教学资源，也不能靠名家的教学经验，靠的是教学的艺术性，而语文教学艺术的生命力在于教师的创造性。
新课程改革的迫切需要决定教师要有创造性。新课改促进基础教育改革进一步深化，对我们广大教师提出更高的要求，新课程能否顺利实施，关键在于我们广大教师的角色能否适应要求，在教学实践中，我们在由过去的传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由权威者转向平等者，这样使得我们教师的工作方式也发生了巨大的变化，要求我们广大教师之间更加紧密地合作，改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，而且还要更加广泛地利用现代化教育技术，掌握必要的知识与技能。面临这些挑战，我们教师怎么办，才能适应新的时代的需要呢？我认为：只有充分发挥教师的创造性，才能使我们的语文教学真正挖掘新课程的潜力资源，才能最大限度地追求语文的艺术性，才能更充分地调动学生学习语文的积极性和创造性。
语文教学本身的艺术性决定教师要有创造性。我们知道，任何艺术都依赖于创造主体的生命激情、人格魅力并使用技艺来表现的。语文教学也具有艺术性，所以在语文教学实践中，我们除了追求教学目的和教学内容的科学化以外，我们还要追求教学的个性化，要用动态的语言激活课程中的静态资源，让活化了的作者的生命气息进入学生的心灵深处，让飞扬着作者的灵性在教师艺术地引导下活灵活现地展现在学生的面前，让他们有身临其境的感觉，真切地感觉作者的脉搏的跳动。这样就使得我们的教学真正在训练学生品味语言，运用语言，发展个性，培养人格，这就是我们语文教学的艺术性才能达到的教学效果。因为如果我们一味地追求所谓的教学的程序化，教学方式的模式化，就会忽视学生的灵性，窒息教学资源的生命力，这样的教学是无法适应新课程改革要求的。
那么，教师怎么才能充分发挥自己的创造性最大限度追求教学的艺术性呢？
我认为：教学艺术性体现在驾驶整个课堂的教学进程中，将教师、教材、学生的智慧和创造意识生动地组织在一起。教学实践中，我们不能一味地抄袭别人的备课，不能盲目地沿用别人的教学模式，照搬别人的教学资源，他山之石难攻我教学之玉，我们只有根据自己的教学特点和本班学生实际情况来制定独出心裁的教学方案，才能达到教学的最佳效果。所以，教学艺术的蓬勃的生命力在于教师创造性地驾驶整个教学进程。
第一，精心打造课堂结构的艺术性，使课堂教学程序具有相对的独立性和完整性，并与学生的心理和认知规律和谐共振，最大限度地发挥艺术的感染力。我们知道，任何事件都有它自身的规律性，语文教学也是一样，因为它是件发生在教室里、时间为45分钟的事件，所以它自然有它的开端、发展、高潮、结局这样一个完整性。我们的教学的艺术性，在于如何处理这几个环节。所以，针对这个过程，我们可以创造性地进行设计和演示。开讲激趣。如同电影的开篇，一开始要把学生的注意力吸引过来诱发学生与课文相应的感情，激起学生的兴趣，或渲染气氛、或直观道具、或风光导游、或描绘精彩场面、或让学生自述体验等。让学生获得与课本情绪相似的感知，进入情景。这是一节课的开端。随后，我们教师围绕教学目的和教学重点精心选择能突破阅读能力的几个关键问题让学生反复感识课文，理清作者的思路，整体把握主旨，品味语言，弄清写作技法。教师在这个过程中要作为一个引导者和参与者牵引课堂思维流向，使用多种教学手段激励学生的兴趣和创造性思维，对于文本活化的再现或质疑，在对话、讨论和交流中完成学生自主、合作、探究的学习过程，教师此时要用自己的学识、智慧、人格魅力参与其中，或用微笑表示肯定，或以简洁的语言点拨启发，或用热情的表扬及时鼓励，或用委婉的疑问促进深入思考。这是充分展现教师个性和创造力的时候。这是一堂课的发展。语文课堂教学作为一门艺术，最重要的是给学生以审美的愉快，好的课堂效果是给学生创造高昂的美感体验,以便于学生在心灵豁然开朗之时,对课本有种入木三分的印象，产生久久难忘的情感。此时，教师应该抓住“动情点”进行尽情的渲染或是艺术的再加工，让课堂进入高潮。随后，教师不能让学生的体验和感受停滞不前，而要进一步向课外沿伸，纵深拓展课堂的艺术效果，让学生有回味无穷的感受。
一堂真正的好课在我看来，应该是一个雅俗共赏的艺术殿堂。这里有作者浓缩的人生体验，有对天地人的深刻思索，有学生熟悉的生活的点滴片断，有教师作为导演的思维引导和情绪的激发。
于是在《荷塘月色》中学生体会到的不仅是作者淡淡的喜悦和淡淡哀愁中的月下荷塘与荷塘上的月色，更感受到作者营造的幽寂而不阴森，淡雅而不凄清，朦胧而不迷茫的中庸氛围。在《藤野先生》中学生体会到鲁迅对老师深深的眷恋之情，在感受到鲁迅对当时国人的不满与批判，体会到鲁迅积极探求救国之路的决心。
第二，语文教学的艺术性还体现在教师具有创造性的个性化课堂语言。我们知道，课堂上声音传播信息的数量和速度是任何一种教学工具无法比拟的，所以我们要高度重视教师课堂语言的艺术性，以提高学生感受文本的能力，增强学生运用语言的操作能力和灵活性，达到词能达意的功效。我们在教学整个过程中，不可能把教学中出现的每个问题设计好了，在新课改的教学中，随时可能出现意想不到的问题，这时，我们教师就要运用灵活的语言，准确而有感情地表达有分寸的意思，让学生能兴趣盎然地学习。这就要求我们在课堂上追求语言的意美、形美、音美。教师的口语要有情感性，让“情”贯穿整个教学过程的始终：或娓娓道来，或慷慨激昂，或诗情画意，或幽默风趣……。同时，我们还要注重教学的态势语言，因为它是我们教师的思想观点、知识储备、教学技巧、个人修养、心理素质综合表现，给学生是一种形象直观的感受，对教学效果具有决定作用。教师的创造力充分展现可以最大限度发挥教学的艺术性。
在教学《孔乙己》这篇小说时，我紧紧扣住鲁迅先生对孔乙己动作、神态、肖像、语言等描写进行教学，充分挖掘人物的内心世界，积极调动自己的口头语言和形体语言进行人物形象的塑造、分析，使学生增强了兴趣，在师生互动中逐步形成对人物形象的全面认识和把握。
第三，语文教学的艺术性还体现在教师对学生的尊重理解上。我向来认为我们教育的对象是有血有肉活生生的生命个体，教育的方法也应该是活泼的，有生命力的，连续的，动态的。生命的本质是尊重，尊重学生的意志，尊重学生的选择。学生的接受习惯不尽相同，有的须金刚怒目式的棒喝，有的须春风化雨般的细心呵护，有的须不间断地守护，有的须冷处理，不能一概而论。好的老师不仅要读懂课文，读懂文化，更要读懂学生的心。记得一位学生说过，你对我的怒目而斥，不如一个落寞的眼神对我的震撼更大。记住，世界唯有真情才是人与人交往的最好纽带！周记是我与学生交往的最好的媒介，一写一评间，与学生接触两次，思维就碰撞了两次，感情也有两次的交流。我写的评语有时甚至比他们周记的字数还多，深受学生的欢迎。
第四，语文教学的艺术性还体现在教师的独具匠心的板书上。我们常说，文章有“文眼”，那么我们的课堂教学既然是个过程，是一种艺术，也有“课眼”之说，它要用最简明扼要的形态提炼出最大的教学容量和复杂教学思维流程，这是教师运用创造力以简驭繁的用武之地：或以凝炼的字、词概括内容，或以图析文，或多媒体形象再现精髓……总之，新鲜活泼的板书设计会给学生视觉带来审美愉快的，增强语文课堂教学的艺术性和感染力，给学生一个完美的情感体验。
总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，希望给学生树立一个知识渊博，温文尔雅、含蓄幽默的好形象，也希望学生艺术地投入到学习中去，艺术地生活，这样才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观共同提高的目的。