培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要任务之一，但是，在传统的小学语文教学中，许多教师对阅读教学不够重视，教学中，老师讲、学生听，老师问、学生答，教学流于形式，没有成效；这样的阅读教学，对学生阅读能力的提高起不到作用，学生听、说、读、写等基本语文素养也难以得到真正的提高，并且还阻碍着学生学习能力的培养和智力的发展。如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力？结合平时的教学实际，下面谈谈我的几点看法。
一、营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是一切学习活动的不竭动力，是取得成功的秘诀。小学生好奇心很强，我们要抓住小学生的年龄特点，关注他们在阅读活动中，思维活动的特点和热点，紧密联系教学内容，通过不同的途径，精心营造学习氛围，让学生在真实、新奇、有趣的环境下，轻松和谐的进行师生对话和生生对话，充分激发他们的阅读兴趣，产生情感上的共鸣。例如在教学课文《找春天》时，我们可以带领学生走进学校花园，引导他们去寻找花园里树木、花草的变化，去发现树儿吐绿芽了、小草钻出了地面、花儿长出了花骨朵、春风吹绿了大地上的一切生物，体验春天给环境带来的变化，帮助他们认识大自然的奥妙，从而激起他们的好奇心，产生浓郁的学习兴趣。在经历了“找”春天的环节后，教师再引领学生去学习课文《找春天》，学生的阅读兴趣不言而喻。氛围的营造，教师的角色举足轻重。教师应该放下自己的“身架”，参与到学生的阅读中去；可以是你一句我一句的轮流读，也可以是摇头晃脑的各自读；可以是一起默默无语的读，也可以是一起声情并茂的大声读。总之，教师已经是学生中间的一员，已经是阅读群体中的一部分，学生在阅读中会感觉到与老师的平等对话，感受到课堂中自由的气息，从而产生与老师一起阅读的良好欲望，美好的氛围则在无形中产生。
二、训练字词，强化阅读基础
字词是学生能够进行自我阅读的基础，所以，语文教师要注重培养学生的阅读能力。
首先要强化学生的字词训练，小学生不认识的生字很多，我在教学中清除这个障碍的做法有：一是教会学生分别学会部首查字法和音序查字法，依靠字典认识生字，理解字义；二是随时请教父母和老师，先知读音再辩其意，循序渐进解决问题；三是重视平时的组词训练，联系词语的意思理解生字。例如苏教版语文二年级下册《狐假虎威》一文中，“假”字的意思学生难以理解，我们可以运用上述方法扫除障碍；首先，引导学生，可以发现“假”有四种解释，分别是“虚伪的、不真实的”“假定”“假如”“假借”，然后引导学生将四种意思分别代入“狐假虎威”，从而发现只有第四种“假借”的意思合适；还可以根据课文意思进行理解，课文的大意是狐狸借助老虎的威风把百兽吓跑了，学生从而认识到“假”的意思就是“借”。词语的训练做法有：一是理解词语意思与运用词语有机结合，帮助学生在运用中进行词语的积累；二是将理解词语与造句相结合，引导学生用词语造句和说话，借助句子帮助学生理解词语意思；三是将理解词语与找近义词、反义词相结合，借助相近意思或相反意思理解词语的意义。能够自己理解字词，才能没有任何困难的进行自我阅读，并能够在阅读中查找重点字词，初步理解课文的意思，对课文先有一个大概的认识。例，在苏教版教材五年级上册《少年王冕》一课中，“年成”一词是学生较为陌生的，可以以此为例，教给学生一个常用的解词方法，先分析词语中每个字的意思，再整体理解词义就水到渠成了。“年”即一年，“成”即收成，“年成”的意思就是一年的收成；课文中，“偷空”“家用”“转念”等同类词语，都可以运用相同的方法进行理解。
三、指导学法，提高阅读能力
许多学生不愿意阅读，或者在阅读课上不能积极参与，主要的原因之一是他们没有掌握正确的阅读学习方法，没有很好进行自我阅读的能力。教师应该将指导学生阅读学习方法，提高学生阅读能力作为阅读教学的重要内容之一。一是指导学生预习，要求学生找出课文中不认识的字，做出记号，便于查找；然后为生字注音、理解字义，并能口头运用生字组出2至3个词；在此基础上阅读课文，直到没有阅读障碍为止。二是初步感知课文意思，能够正确、流利地阅读课文；低年级学生要知道课文有几段，每段有几句话，每段的大概内容是什么；高年级学生要整体感知文章讲述的主要人或事，初步理解文章的字词句，在此基础上，能够较好的理解课文内容，感受作者所要表达的感情。三是学会积累，帮助学生养成做好读书笔记的好习惯；主动摘抄课文中比较好的字词和句子，经常阅读、回味，丰富语言，增长知识，启迪思维，并为自己所用；积累课文中好的写作方法，运用课文中的写作技巧和方法，进行仿写。
阅读能够帮助人积累知识，提高能力，净化心灵、改变气质，阅读伴随着人的一生，是每个人必须掌握的重要学习技能之一，教师必须从学生的未来发展着眼，从为学生奠定终身发展基础的角度思考，有目的的引领、有计划的安排、有方法的教学，去培养和发展小学生的阅读能力，提高他们学习语文的能力。