生活是语文的原型和资源，语文是生活的展示和浓缩。课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源……自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。这就充分说明：语文教育不能脱离社会生活，不到生活的源头活水中去开发语文资源，语文就失去了生命力。
一、找“共通点”
我们不难发现，现行的语文教材中，有许多课文虽与学生的实际生活有着一定的联系，但由于学生的生活存在着一定的缺乏，因而无法开展更为有效的学习。因而，对于一部分教材，我们可以找出教材与学生生活的“共通点”，再通过课前整理相关资料的方式唤起学生对于生活的再次回顾、体验与积累。
在教材中，有很大一部分内容，与学生的生活年代相差较远，造成了学生对文本陈述内容的陌生感。如八年级语文上册第一单元关于长征专题的文章。这些内容本源自于生活，但由于对于此类型的课文，与学生的生活年代相差较远，可以有选择的请学生在课前通过图书馆、互联网络等渠道，查阅资料，进行收集与整理，再利用课堂，进行学习前的简单介绍与学习中的相关渗透。
还有一部分内容则就来源于我们的日常生活，七年级民俗单元如《端午节》，学生有时并非缺乏生活资源，而是缺乏对生活资源的有效观察。如果在课前请学生利用课余时间再去有目的地观察，那我们的课堂感悟将会得到一个更好的提升。当然，并非所有的这类课文，我们都能实地观察，就像《苏州园林》与《威尼斯》，对于这一些，我们可以借助于网络平台，将学生日常生活中的上网这一活动与我们的课堂有效结合。同时，我们还可以利用每个学生自身的生活系统，利用他们身边的家长、朋友，开展一些小调查、小采访，从他们的口中不断积累有效的生活资源，服务于课堂教学。
二、找“相似点”
学生作为一个独立的个体，有其自身的经历与生活积累，不同的文本，不同的学生必然会存在差异。因而在课堂上，我们可以利用部分学生生活与文本的相似处，开展讨论。如有老师在教学《长城》专题时，全班只有一位同学去过长城，老师在全班同学初步感知的基础上，特意请他来向全班同学讲述了有关长城的构造，有关它的价值等。学生对长城就有了更深的了解。
三、找“距离点”
由于时间差异，学生的心智水平、生活经历等原因，在一些课文的理解上，必然还与学生的感知存在着一定的差距，因而，在课堂中创设一定的生活情境将有助于学生更好的理解。
1)利用多媒体系统，激活生活画面
我在教学《七律长征》一文时，由于文中所描述的红军长征与学生生活实际相去甚远，因而在教第一课时，我便截取了几幅较有代表性的长征图片，播放长征视频片段，配以教师的解说，通过学生的听觉、视觉感官，创设了一个红军长征的大环境，将教学笼罩在这一大环境下，将学生最大限度地拉人文本生活，使其将自己的生活与文本生活结合起来。
2)利用学生自身，创设生活画面
学生，是我们课堂教学最大的资源。对于一些文本，我们没有恰当的生活资源时，不妨大胆地创设。如教学《在烈日与暴雨下》，学生无法体会到祥子在两种恶劣的环境下的感受，教师创设两种环境，学生回忆自己在夏日烈日下的感受和被大雨淋湿的感受，让学生真切的感受与体会。教师利用课堂很好地将学生融入到了创设的生活画面中，因而学生才有真情可表。
当然，要创设生活画面，还可以通过其它的形式，如：课本剧、现场解说、现场辩论等学生喜闻乐见的形式，将教学内容有效地带入其中。
四、找“延伸点”
语文来自于生活，亦会走向生活。因而，我们不应将我们的语文教学仅限于课堂中。可以抓住文本的延伸点，引领学生走出课堂。《背影》讲述的是关于父爱的故事。老师并非像以往一样选取文中的某一内容来讲，而是在课结束后请每位学生与父亲通了一回信，在一封感人至深的信中，孩子们读到了不亚于书本中的父爱，读到了鲜活的，存在于自我身边的父爱。课堂上，孩子们的轻声饮泣正是动情之处。老师引着孩子们摆脱了以往对于父爱的空洞说教，而是用最真实的生活来展现。这一次，我们的课堂不再局限于这几十平方米的狭小空间，而是真正地走进了学生的生活中，学生的心中，搭建起了一个更大的舞台。
五、找“运用点”
学习的最终目的是学会生存。我们重视了学生的课堂生命，却在很大的程度上忽视了学生的课余生活。课间十分钟，晨会，午休……学生的生活并非走出校门才算，在校的每一个时刻都是他生活的一部分。要让生活资源走人语文，就必需重视这些生活与语文的联系。因而，我们可以在学校的课余生活中，为学生创设一定的语文运用机会。如学了寻物启事后，当班里有学生丢了东西时，鼓励学生上黑板写寻物启事。在学了信后鼓励学生给自己的家长或好朋友写一封信。在课前两分钟、午休的间断时间开展天气播放、新闻播报等活动。在课间，关注学生的活动，在课堂上，留心随机整合。
在教学中，教师想方设法要将文本与学生的生活体验联系起来，可引导了许久，未能达到教师所要的结果，最终只能由教师无奈地呈现，也就失去了教学的真正意义。这正是因为学生对此类生活缺少经历，他们没有相关的积累，又从何谈运用呢?因而，我们在教学中，不仅要注重对生活的渗透，更要关注学生对生活的积累。
生活处处皆语文，贴近生活的语文教学，有利于学生生动活泼的学习，有利于学以致用，教会学生在生活中学习语文，收集各种有用的材料，应用所学的语文技巧，随时随地把握学习语文的机会。