在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用适合学生的教学方法，才能有效的提高，发展学生的思维能力。 一、兴趣是最好的老师 心里学家说过：“兴趣是最好的老师，是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心里品质。”中学生的兴趣特点是：兴趣容易激发，但难以保持稳定和持久。历史教学中激发学生的兴趣很重要，但更要能够结合学科特点和学生的年龄特点。中学生都喜欢听故事，教学中可运用生动形象的讲述方法，根据课文内容穿插故事。比如七年级的历史课堂，因为时间较宽松，学生的压力较小，更因七年级的中国古代史本身就充满故事性，教师用此方法可培养学生的兴趣，让他们喜欢历史。但高中生因为辩证思维的能力已经有了很高的发展，不满足于获得浅表的知识过程和现象，他们渴望了解历史事件的现象的本质之间的必然联系。因此，教学中要将历史哲理、规律寓于讲述之中。
二、设置问题．解决问题
“思源于疑”，学习过程中，要善于提问，才能引发他们思考。比如七年级的一课：有朱元璋手下宰相胡惟庸权力过大的问题。可以问学生，朱元璋会怎么办，如果是你会怎么办。学生对于这种问题非常感兴趣，既激发了他们的思考能力，又能活跃课堂气氛，还能训练学生的口头表达能力。
三、上下结合。左右结合
因为初中生的年龄小，解决问题的时候就难免顾此失彼，很多时候老师、家长会叹气说：“这孩子怎么这么粗心，这种题目明明会的呀，也会出错!”这种情况很多学生都有，一个小知识点他们都会，但放在一个大的情境、背景下，立刻就不知所云了，这是知识的连贯掌握的不好。平时上课时，要使学生在学习中打开思路。根据历史现象之间的联系分析问题。
如学八年级的1954宪法，学生在掌握其性质的同时，教师可以请他们开动脑筋，再想想我们还学习过什么宪法没有，学生会回答《共同纲领》、《中华民国临时宪法》。教师继续提问：“这些宪法中性质都相同吗?”这种在上课时以一国历史为线索，上下时间相结合的是纵向法。还可以用历史事件为线索，把不同国家相似的事件结合这是横向法。在平时就注重联系，学生的学习思路就得到了拓宽，训练了其思维的广度。
四、比较是理解和思维的基础
学习中，引导学生对有联系的历史现象进行对照，比较其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较法很多，可同一历史时期的不同历史现象(如1929―1933的经济危机，美、德、日走上了不同的道路)，也可以不同历史时期的同类历史现象(如日本的明治维新和中国的戊戌变法、北魏孝文帝改革和忽必烈改制对比)，或一个历史事件的不同发展阶段(如“／iilgt"运动前后的新文化运动)，一个历史事件的两个对立面(如美国内战的南北双方)等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
为了有效地培养学生的思维能力，还应联系实际，切实注意几个问题。
首先，注重激发学生的主体意识。
这是提高学生素质的重要途径。素质教育的主体性原则告诉我们，要在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考、亲自实践；要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识；要发展学生的自我调控能力，创造性思维和适应社会的能力。即要在充分发挥学生的主体性的基础上，不断开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法，只有发扬教学民主，尊重学生的主体地位，才能使学生成为课堂思维活动的真正主人。
其次，因材施教，循序渐进。
教师培养思维能力，应注意每个学生(或每类学生)的差异性，因为每个学生(每类学生)的个性特征、知识结构、思维类型等是各不相同的，必须因人而导(因类而异)。另外，还应遵循学生的认识规律、循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而引导最后，反馈强化，举一反三。
教学中启发学生思维时，教师要注意接受学生发出的反馈信息，并及时地作出相应的控制调节。这就要求都在课堂上做到“眼观六路，耳听八方”，细心倾听学生的回答和发问，及时地捕获准确的反馈信息。同时，对于学生的回答和发问，教师应作出评价，以强化学生思维操作，充分调动其思维的积极性。教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维过程中的错误。