新的《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”实践证明，让学生积极、主动地参与教学活动的全过程，在参与中培养学习主动探求能力，主动运用知识的能力，是优化教学过程的出发点，是提高教学质量的落脚点。在语文教学中，如何引导学生积极主动参与教学呢？我认为应注意以下几个巧：
一、巧设计，激发学生参与意识
兴趣往往是学生学习的直接出发点，它可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性，并且对学生和个性的发展具有重要作用。兴趣的培养既不是孤立的活动，也不是一朝一夕就能够实现的，它需要教师在课堂教学活动中，结合具体教学内容进行不断的引导、渗透和影响，使学生逐渐培养起学习兴趣、愿望和热情，养成主动学习，乐学的良好习惯。因此，教师无论是在教学内容，还是教学方法，都必须进行精心设计，运用巧妙的设计提问，设置悬念，创设意境，刺激学生思维的“兴奋点”，从而使他们产生参与寻找答案的浓厚兴趣。例如，在教小学语文二年上学期《小马过河》这篇课文时，为了让学生深入理解课文的内容，认识其中所蕴含的道理，我采用多媒体演示的教学方法，先打出一条河，然后依次让松鼠、老牛和小马在河上出现，形象生动地展示这些大小不同的动物过河的情景，极大地激发起学生的兴趣。在学生兴趣盎然议论纷纷时，我又恰到好处地提出问题：同是一条河，为什么松鼠说水很深，老牛却说水很浅？它们究竟谁说得对？在学生很容易地回答这个问题之后，我顺势提出了下一个更深入的问题：这个故事告诉我们一个什么道理？这个问题不仅激发起学生求知的欲望，而且一下子打开了学生的思维空间，使学生意识到在具体现象背后还隐藏着深刻的道理。学生的认识开始由感性认识向理性认识飞跃。于是学生以极大的热情投入到对问题的思考和讨论当中。
二、巧激励，增强学生参与意识
学生能否积极主动参与教学活动，关键在于教师对学生施以不断地激发、鼓励。实践证明，课堂上最好的激励贵在教师精心设疑，让学生在质疑中思考，在释疑中解惑。学生只有在愉悦的心境下，思维才得以活跃，求知欲望才会更强烈。例如，教小学语文六年下学期《凡卡》最后一段，结局似喜似悲，同学们都陷入了对凡卡甜蜜的希望将变成痛苦失望的同情之中。见此情景，我因势诱导：“同学们是不是都希望凡卡的爷爷收到他的信？”学生异口同声的说：“是”。“那么大家想一想，凡卡的爷爷收到信后，会接他回乡下吗？”一石激起千层浪，学生思维活跃，顿时议论纷纷，有的说：“我认为爷爷一定会接凡卡回家，因为他是凡卡唯一的亲人，他不会置凡卡死活于不顾。”有的说：“不会接。因为爷爷是个穷苦的守夜人，他自己连家也没有，更不可能接凡卡回家。”有的说：“爷爷肯定会把可怜的小凡卡接回身边，因为他老了，也需要人照顾。”有的说：“我想爷爷宁愿自己孤苦伶仃，也不会让凡卡回到乡下，他要让凡卡留在那里学一门手艺，将来能混口饭吃，这是爷爷送他当学徒的愿望。”争论到此，我接着追问：“从同学们争议看，凡卡即使写清了地址，贴上了邮票，爷爷很快接到了信，同样也无济于事，那么凡卡的信寄到哪儿才有用呢？”沉默了片刻，学生思维迅速发展：“是啊，寄到哪里也没用，因为人们是不会同情可怜的小凡卡的。”“对了，凡卡只有把信寄到我们这里才有用，因为我们是社会主义国家，会让他们过上幸福生活的。”就这样，在老师精心设问下，不仅让学生参与争论，主动学习新知识，而且通过争议对课文主题领悟得更深刻，也受到热爱祖国的教育。
三、巧训练，培养学生参与能力
在教学中，我向学生进行听、说、读、写的训练。培养学生参与能力。听和读是吸收，是理解语言的能力，而这种能力必须在理解词语的过程中加强训练。
（一）注重听、说的训练。如教小学语文一年下学期《好孩子》一课中的第二段，我是这样教学的：
师：听老师读第二段，看哪一句话写出了听见有人敲门，奶奶心里很着急的句子？（这是老师要求听的任务）
生：“奶奶急急忙忙开门。”
师：板书“急忙”一词，问：什么是急忙？在什么情况下可以用急忙这个词？
生：下雨了，我急忙把衣服收进来。
生：小弟弟跌倒了，我急忙把他扶起来。
（教师让学生联系生活实际，边理解词语意思，边学习边运用进行了说的训练。）
这样教学，充分体现了把学习字词和发展语言有机结合起来，在发展语言的同时，又发展了学生的思维。
（二）强化读的训练。《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。因此读是检验学生是否理解了作者表达情意的最好方法。如教小学语文二年上学期《小狮子》第四自然段时，我设计如下训练：
比较下面两个句子。
1.我才不自找苦吃呢！（课文原句）
2.我不去自找苦吃呢！（设计的句子）
①让学生分别读以上两句话，我问：你感觉哪句话读出来带劲？
（初读，学生感觉第一句带劲。）
②我又问：这两句话有什么不同呢？请大家再比较着读一读。（细读，找出句子不同之处，学生找出第一句比第二句多了一个“才”字。）
③我再问：多用了一个“才”字有什么好处？（深读，这样更能强调出懒狮子很懒，怕吃苦，它不愿去吃苦头练功。）
在此基础上，指导学生把“才”字读重音，并读出肯定的语气。学生从中体会到语句子的情感。
上述的教学实践使我深深体会到：教师在教学的过程中，只有坚持多启发、多诱导、多鼓励，学生在“学”的活动中，才能积极主动参与，才能成为学习的真正主人。