摘要：重视问题情境内容创设的生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的知识去思考分析情境中揭示的问题。 关键词：问题情境 教学 生活
教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情与境统一方为情境。随着新课程改革的不断深入，在思想品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但在具体教学中，有的活动忽视了学生的生活经验，有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，还有的流于形式，缺乏目的性和针对性……学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。而好的教学情境则能引发学生积极思考，丰富想像，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
创设情境的方法很多，有问题情境法、活动情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法等。相应的课堂教学也有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题、学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题情境教学”在教学中发挥的作用是非常重要的。
一、问题情境的内容贴近生活
相关研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。长期以来对思想品德课的认识就是说教式的讲道理，是远离生活实际的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆积，学生则是用机械记忆的方式来学习。造成这种局面的一个重要原因是我们的教师在课堂教学中从知识到知识、从练习到背诵的传统教学，使学生感到思想品德课索然无味。这就要求我们在日常教学时，重视问题情境内容创设的生活化，以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为问题情境的载体与材料，引导学生运用所学的知识去思考分析情境中揭示的问题。如国际国内的重大新闻、关系国计民生的重大问题、老百姓关心的社会热点现象、本地区和学校内的大事、学生较感兴趣的身边事例等内容都可以而且应该成为教学中问题情境创设的内容。这样不仅能激发学生的兴趣，更重要的是能使学生体会生活，并结合生活实际，主动思考探索，体味学习，培养了学生关心生活、思考现实的理论联系实际的习惯与能力。
二、问题情境的选择形式多样
一定内容的情境需要一定的形式来展现，问题情境形式的选择是否灵活恰当，直接影响学生对问题情境的兴趣，对内容的把握程度，对问题的分析思考效果，进而影响课堂教学的实效。在思想品德课教学中，问题情境的形式很多，主要有：语言描绘式，即教师用形象、生动、幽默的语言来叙述趣味性的历史故事、语言故事、寓言故事、当前国际与国内包括本地区所发生事件的有效情况与过程，相关的经济与政治等社会现象，并从中引出问题，启发学生思考；角色扮演式，即把问题情境按教学内容编排成小品、相声、话剧等形式，让学生扮演不同的角色，使他们获得真实感受和内心体验，学习知识，培养情感；媒体展示式，即运用教室中的多媒体设备展示图表、文字材料、漫画、歌曲、影视资料、图片等情境，让学生通过感官直接感知问题情境，体现了直观性、具体性、启发性与准确性的统一，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的思维，提高课堂教学的效率；实践体验式，即教师鼓励学生走出学校的小课堂，走进社会的大课堂，根据特定的教学目标，组织学生进行社会调查、参观访问、实地考察等形式，让学生在亲身实践中获取直接经验，共同探讨实践中遇到的问题。
三、问题情境的角色参与体现学生主体
主体性是问题情境教学的核心，教学成功与否取决于学生主体参与教学活动的情况。因此，在思想品德课教学中要充分认识尊重和发挥学生主体作用的重要性。在问题情境教学过程中，要注重营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，要从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生，向学生提供从事活动的机会，放手让学生动手操作、自主探究、合作交流，让每一位学生主动去感知、去接受、去探求知识。要注重个体差异，尊重他们、鼓励他们、信任他们，让他们迸发极高的学习热情，哪怕是一个不够全面甚至是错误的观点，教师都要充分肯定和鼓励他们，同时应不失时机地指出努力的正确方向。这样才能激活学生的内在原动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到知识的探究过程中去。
四、问题情境的分析是一个探究过程
问题情境教学通过情境再现和学生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教学有了充分的想像空间，也使学生感到他们不是在进行一项毫无意义的活动。先将与学生生活密切相关的某一经济现象或政治现象通过一定的手段和形式呈现给学生，使学生得到感官刺激，情感被激发，自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上，通过教师的启发和引导，使学生产生各种问题，并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向引导学生运用所学的的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等，让学生在分析和讨论的过程中去理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验知识的建构过程。
五、问题情境教学的环境具开放性
教学的开放性原则是新课程改革的一个基本方向，也是问题情境教学的必备环境，它直接关系到问题情境教学过程的顺利进行和学生交流合作的充分开展。在进行思想品德课问题情境教学时，为学生创设一个有利于学生群体进行交流或探索的活动环境，引发学生积极进取和自由探索，通过学生之间或师生之间的交流与合作，使学生真正理解和掌握知识和思想方法，同时获得广泛的活动经验。在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，给学生以充分发挥的余地。学生可以明确表达想法，并强化合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结果时，不拘泥于答案唯一性，不求答案的全面性，哪怕是其中的一个小观点甚至它是有失偏颇，那也是仁者见仁，智者见智，只要能激发学生的思维，让学生谈出自己的观点与见解，问题情境教学的目的与功能就实现了。