陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精力去做事，学与乐不可分。”的确，学生一旦对学习有了兴趣，就会积极主动地参与探究，并在学习活动中释放出难以想象的学习能力。因此，在课堂教学中，教师应努力寻找学生创新思维的出发点，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习愿望，激活先前的学习经验，让学生主动地去获取知识，达到学会学习的目的。那么，如何在语文教学中提升学生学习语文的兴趣呢?笔者认为，学习中采用分组合作的形式，能极大地激发学生的学习兴趣。
人的个性存在差异，必然会有不同的学习潜能和思维方式，必然会有不同的学习效果。一个教学班的学生的智能是不平衡的，有的接受知识慢，遇到的困难就多，长此以往，会使他们的学习兴趣消磨干净。有的接受知识快。产生的疑问就少，长此以往，就会觉得没什么可以学的，也会使他们的学习兴趣降低。小组合作的形式能有效地激发学生的思维灵感，提升他们的学习兴趣。分组合作学习在现实教学中有不可替代的作用。它不仅体现在学生的“全体性”，而且能发挥学生的个性，更重要的是让学生在小组中学会合作、学会交流，能够充分地调动他们参与学习的积极性和主动性，激发了学生学习语文的热情，把学生带人一个全新的世界。
要想更好地通过合作学习的形式提高学生的学习兴趣，必须建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教师要发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生做出个人努力并且小组成员互助合作的良性制约机制，这种良性的制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体的评价与对小组成员个体的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
笔者在实行小组合作时，除了口头表扬外，还对合作有效的小组和表现突出的成员给予分数奖励，并以此作为评选优秀合作小组的依据。具体的做法是：每节课评选一个优秀合作组，两个最佳成员，成员可以来自优秀组也可以来自其他组。优秀组的组长计2分，其他成员计1分，优秀学生计2分，并将分数计入过程评价中，作为学生学习的一项成果。每月汇总学生成绩，再评出2个优秀组和5个优秀学生。笔者买来纪念品，为其发奖，并要求学生把奖状带回家。让家长过目，而后家长写出反馈意见。笔者的做法得到了学生和家长的热烈响应，由此带动了学生学习语文的积极性，提升了学生学习语文的兴趣。不难看出，学生的学习兴趣产生于笔者的有意义评价，产生于合理的评价和及时的反馈。
教师必须明确一点，并非任何情况下都适合分组合作学习，只有抓住契机，组织学生分组合作，才能起到应有的作用。如，人人都想参与时，可以组织学生分组合作学习：急需与别人沟通时，可以组织学生分组学习；遇到困难时，可以组织学生合作学习；需要协作时，可以组织学生开展分组合作学习……学生在协作中完成，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到不断提高。教师只有在充分研究教科书、了解学情、把握教学规律的前提下，才能找到契机，有效地发挥分组合作的效能。才能在合作学习中提升学习的兴趣。
学生间的差异永远无法消除，也没有必要消除。要把差异作为一种教学资源来营造学习氛围。依据学生间具体的差异，科学合理地分组，运用多种形式，开辟合作空间。如可以采用“兼顾两头法”或是“自由组合法”等，也可以采取就进的原则，随机分组，自由地结合临时小组，便于他们及时讨论、交流，快速地解决问题，提高学习效率，提升学习兴趣。
并不是说只要让学生围绕在一起，学生就能自觉进入合作学习，教师要明确一点：学生合作学习技能是需要培养的。如，在实行合作学习之前，教师要向学生介绍合作学习的原理、过程和要求等。要告诉学生合作学习的目的是什么。合作学习为什么是有用的，合作学习是如何开展的，教师对他们的期望是什么。教给学生必要的合作技能，如，能尊重对方，对方在阐述问题时不插话，耐心倾听对方的发言，有不同的见解，要等对方说完再补充或提出反对意见，对对方精彩的见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式达到互相支持，碰到困难和分歧较大时要心平气和，学会反思等。这样做的目的是使学生做好合作学习的合理准备。只有当学生具备了一定的合作技能，才可能在合作学习过程中提升学习兴趣。
实践证明，通过小组合作学习的形式提升学生的学习兴趣极为有效，值得推广。