案例背景: 学校每学期都要举行学科教研活动,要求每一位任课教师都要开一节课。我担任九年级语文教学,毕业班功课紧张,究竟选哪一篇课文好呢?犹豫不决中我灵机一动,既然新课程提倡自主、合作、探究,那我何不让学生做主呢?于是我在上课前问学生:“老师要上公开课,你们觉得上哪一篇好呢?”学生们翻了一下课本后异口同声地回答:“《心声》。”回答得如此整齐,学生们你看看我,我看看你都乐了。我也笑了。有了这个良好的开端,我对这一课的教学有了信心。
《心声》是一篇反映校园生活的小说,故事性强,情节鲜明,很接近学生的生活和心理,文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很容易打动学生的心,引起感情的共鸣,但小说篇幅较长,再加上学生刚接触现代小说,因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点,引导学生认真阅读全文,在把握小说情节的基础上启发学生以讨论的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。基于此,朗读形式帮助学生梳理故事情节,然后进行人物形象的分析与讨论,从而提出有价值的问题,引导学生发表自己的观点。
情景描述:
一、激情导人
有首歌“说句心里话”,大家都很熟悉,谁都有心里话想说出来的时候,一个孩子迫切地想把自已的心里话说出来,他的老师为何却总不肯给他机会呢?让我们走近他,认真听一听他的“心声”吧!
二、以多种形式阅读、感知课文
l、默读课文,梳理情节,概括出故事的起因、经过、高潮、结局。
(几分钟后,同学们纷纷举手发言,经过互相补充后很顺利地概括出来。)
2、有感情地朗读自己最喜欢的一段并谈谈理由。
生1:读了李京京偷着在树林里读课文并回忆乡下爷爷和妮儿这一段,说:李京京真可伶,我爷爷、奶奶也住在乡下,我也想他们。
生2:读了李京京被赵小桢嘲笑一段,说:有些成绩好,被老师喜欢的同学就像赵小帧那样总爱嘲笑成绩差、不讨老师喜欢的同学。
生3:读了公开课上李京京深情地朗读课文这一段,说:这段情节觉得出乎意料,读来又挺过瘾的,想到李东京的朗读把所有人包括程老师都给震住了,真是既替李京京高兴,心里又酸酸的,有些难受。
师:听了同学们的朗读,我也被大家的心声所感动。
3、复述课文大意
师:请同学们想像自己就是李京京,以第一人称“我”复述课文大意(很快同学们就准备好了,并纷纷站起来复述,很多地方加上了自己的想像和加工)。
生4:我叫李东京……
师:小结
这节课我们不但通过默读朗读等形式感知了全文,了解了课文大意,掌握了课文的关键内容,而且以李京京的口吻作了创造性的复述,同学们经过合理的联想和想像迸一步加深了对课文内容、小说主人公的了解,同学们在这几个环节中鄱表现得很好。
三、研读赏析、分析人物形象
师:小说是通过塑造人物形象来反映社会生活的,所以老舍说:“人物是故事的主人。”本文故事的主人是谁?
生齐答:李京京、程老师
师:李京京是一个怎样的人物形象?请找出描写李京京行为和心理的句子。
生1:“不安地扭动身子”“眼巴巴地望着老师”结结巴巴地说:“老师,我能……念一段吗?”―――可以看出他是一个腼腆、朴实的人。
生2:“回家路上,偷偷地在树林里读课文。”―――渴望被关注。(众生点头赞同)
生3:“忍不住……,轻轻地念出声来他咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念起来公开课难道是上台表演吗?嗓子不好的人,就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。”―――自信而勇敢。
师(点头赞许):你很细心,分析的也到位。从以上几位同学的分析,不难看出李京京同学是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢,对生活有着美好的愿望的少年。
四、理解探究,讨论主题
师:同学们,我们应该如何理解标题“心声”呢?
生1:我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷,想早日见到爷爷。他渴望亲情。
生2:我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。
生3:我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者,我们要像李京京一样,面对冷漠,面对挫折,要自我肯定,永不言弃。
师:好,我要为同学们有见地的发言而鼓掌。刚才听了同学们的发言,我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心,其实老师也有过许多失误,也曾经遗忘过学习暂时落后的同学,但今天听了同学们的发言之后,我决心改正,争取做一个公正无私的老师。
案例分析与反思:
通过本堂课的教学,我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全,思想很自由、很宽松,乐意进取、乐意参与,情绪很高亢的状态下进行。因此,转变学生的学习方式,首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说,学习方式转变首先要考察的内容,就是课堂的教育氛围、环境:学生是在什么样的状态下学习的?教师会设计什么样的教学情景,设计什么样的课堂氛围?
进一步来说,新课程课堂该有什么样的教育氛围?学生要什么样的学习状态?我觉得要做到以下三点:
第一,学生要自由。我们要求课堂要有规范,要有纪律,但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由,所谓自由就是解放学生的头脑,解放学生的心理,放飞学生的心灵,让他们无拘无束,这是最基本的东西。
第二,要有宽松的氛围。所谓宽松,我想就是允许学生说错话,说真话,把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念,他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。我们的课程,如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来,那么孩子的经验就无法完成再构,形成新的体验,更谈不上情感态度价值观的转变。
第三,就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程,教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系,学生敢想、敢说,愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
学习方法转变的关键是提升学生学习的本质,解决的是怎么学的问题。比如像教读《心声》这篇文章,主要通过“阅读―――解读―――拓展”几个环节,第一是理解性的读,把课文读懂了;第二是探究,把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究,因此需要设计有思考深度的问题,但又不能过多,防止出现“蜻蜓点水”,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方,比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。
但不管怎样,新课堂教学一定要秉承新课程理念中一切以发展为本的精神,一切以学生为本的理念,就是说教学的所有任务就是促进学生的发展。愿我们教师能关注每一位学生的发展。