摘要：本文首先对合作学习的基本理论作了介绍，接着分析了艺术类大学英语词汇教学现状并阐述了在艺术类大学英语词汇教学中运用合作学习理论的过程。 关键词：合作学习；艺术类大学英语；词汇教学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0166-02
一、引言
合作学习理论（Cooperative Learning Theory）于20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展，是一种极其有效的教学理论与策略。该理论对于改善课堂教学气氛。大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。
二、合作学习的理论基础
合作学习的产生和发展有其坚实、科学的理论基础，并使之成为风靡世界的教学理论和策略，并被许多国家的教学实践所采用，这就是建构主义学习理论。建构主义学习理论的代表人物当首推皮亚杰和维果茨基，他们奠定了建构主义的两大流派：认知建构主义和社会建构主义。建构主义认为理想的学习状态应具有这些特征：学习应是积极的、建构的、累积的，学习是目标定向的、同时又是诊断型和反思型的。它强调为学习者提供真实的学习环境；提供社会协作的机会，让他们在相互协作中，获得别的方式不能获得的知识和能力。建构主义学习理论重视设置教学内容，让学习者从多角度来探究学习材料。建构主义学习理论也强调以学生中心，培养他们的反思能力或对自己的思维及学习过程的意识能力。
三、艺术类大学英语词汇教学中的合作学习模式探索
词汇是一切语言学习的基础，没有一定数量的词汇积累，语言能力就不会有本质的提高，英语学习也不例外。对艺术类大学生而言，词汇的缺乏简直就是他们英语学习的拦路虎。如何提高他们的词汇学习兴趣和词汇量，我们认为合作学习模式的构建和运用是一个值得探索的方法。
1.充分的教学准备。教学准备包括对班级进行分组、设计合作学习教案、布置课前课后自主学习任务等。只有教学准备充分，合作学习实践才会有条不紊。班级分组必须科学合理。以异质学习小组为基本形式，结合自愿结对及课外小组学习是否具有便利条件的原则，在班长和课代表的协助下，做好分组工作，每组设置组长、朗读员、记分员、记录员、报告员等角色，并适时调换，制定好相对稳定的座位表。学习教案的设计是合作学习能否顺利进行的一个关键。教师课前应该花足够的时间深入研究教材进行合作学习的教案设计。具体工作可以包括资料查阅、加工教材、课件制作、制定评价方案。课前的教案设计把握细节，课堂上才能把握对时机，用对合作学习的方法。布置课前课后自主学习任务也是不容忽视的重要环节。指导学生在课前做好课文词汇的预习和整理，建立自已的语料库，要比教师在课堂上花大量时间讲解单词的效果显著得多。自主学习是合作学习的必要条件，合作学习成为自主学习不可或缺的导向与引领，课前充分的自主学习将提高课堂合作学习的效率。
2.课堂实施。在课堂实施阶段根据具体课文内容，结合艺术类学生的特点，选择和运用适当的合作学习方法进行词汇教学。合作学习的方法主要有STAD（学生小组成就区分法）、TGT（小组游戏竞赛法）、Jigsaw（拼图法）、TAI（小组辅助教学法）、CIRC（合作统整读写法）、GI（小组调查法）、LT（共学法）、SA（结构法）、PT（同伴辅导法），教师需要熟练掌握这些方法，在恰当的时机运用其中的一种或几种。课堂教学环节通常分为引入、复习先前知识、介绍新知识、学习新知识、操练和练习、反馈和总结、迁移和扩展等。在不同环节使用不同的合作学习方法将会收到良好的教学效果。笔者在引入、复习先前知识环节尝试运用了结构法。在上《大学体验英语》第三册第六单元Travel Around the World这课时，在简短的引入后，用结构法的三部采访法来让学生复习一下已有的词汇。四人一组，对老师PPT给出的问题：Do you love traveling？Think out some adjectives to describe why you love traveling or hate traveling.进行互相采访。一个小组四名成员两两结合。采访由三步组成：（1）先由A采访B，并简要记下B的信息；（2）然后B就同样问题采访A，并简要记下信息。（3）AB和CD回到小组，每个人向其他人介绍自己刚刚采访的同学的回答。小组的记录员把小组活动中提到的形容词记录下来。老师请想出最多词的小组把词写到黑板上，其它小组再做补充。最后老师再做补充和评价。对做得最好的小组进行鼓励和表扬。对表现一般的小组提出词汇学习的建议。在介绍新知识、学习新知识环节作者在教学中尝试了合作统整读写法来进行词汇教学。在上精读课文时，教师在介绍新知识环节时结合课文对重点词汇先进行20分钟的全班教学。然后进入20分钟左右的小组合作学习阶段。教师会在PPT上给出作业单，上面列出学生需要在小组中合作进行的所有活动。活动包括（1）对全班教学的重点词汇配对朗读，教师在观察和听朗读的过程中，对每个配对组的表现做记录；（2）要求小组用结构法将给出的词转化、派生或合成为另一个词；（3）要求小组用联想法写出所给单词尽可能多的意义相似或拼写相似的单词或同类别的单词；（4）要求小组对所给单词造句或者所给短句做扩句。
3.评价奖励。评价奖励是合作学习模式中经常被人忽视或一笔带过的环节，其实，它决不是可有可无的环节。如果忽视评价环节，合作学习就可能会流于形式。笔者尝试使用多元式的非测试型课堂评价和“重视以‘增值’作为评价工具的测试型评价”两种评价方式来对词汇的合作学习进行评价。多元式的非测试型课堂评价采用教学记录、教学日志、教学谈话记录、课堂教学观察、问卷调查、教学个案研究方式。增值式评价强调在评价中要重视学生自身的进步幅度以及其独特的增值表现。以学生的“进步”程度为指标并同时考虑该指标与学生的学习进步有关的各类因素，而不是学生的某次考试成绩为评价指标。它对增强学生学习的自信心，培养学习兴趣，促进学生稳步提高和协调发展起到了积极的作用。
合作学习理论运用于艺术类大学英语词汇教学中，有助于培养学生的学习积极性，引导学生改进学习方法，使之奠定坚实的英语学习基础。合作学习是内涵十分丰富的理论体系和教学策略，如何将合作学习理论成功运用于艺术类大学英语词汇教学中，还需要进行更多的努力和探索。
参考文献：
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