【摘 要】本文介绍了英语阅读的重要性，阐述了阅读教学的一些策略。阅读教学的成功与否很大程度取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
【关键词】策略 合作阅读 激活 细节 质疑
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0136－01
阅读是人们获取信息、处理信息、分析和解决问题的主要途径，更是学习英语的主要任务之一。能够阅读英文原著，查阅外文材料是大多数英语学习者的共同愿望。因此阅读教学一直受到相当的重视。阅读教学应如何开展，应掌握什么策略？
一 合作阅读
合作阅读，是一种较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。该策略由四部分组成：
1．读前准备
该阶段的目的是：使学生在尽可能短的时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题背景知识；预测文中将要涉及的内容。
该阶段由两部分组成：（1）激发学生了解有关阅读话题的知识，如教师可给学生一分半钟的时间让其写出他们知道的所有与话题有关的信息，然后再给学生一分钟时间汇总他们的信息；（2）预测自己可能读到的内容。此时同样可令学生将其预测写出来。
2．细节阅读
该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读理解，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不能理解。当学生确定了自己不理解的语段后，学生可以通过下列方式帮助理解：（1）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词；（2）阅读上下句，寻找线索，猜测词义；（3）寻找单词的前缀或后缀。
3．大意理解
该阶段要求学生做到两点：（1）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；（2）用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。
在具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。
4．巩固
该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对所阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能够问出高层次的理解问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式，比如教师可以给学生提供问题的组织形式：（1）How are _______and _______different?（2）What do you think would happen if ________?（3）What other solution can you think of for the problem of________?
以上四步旨在培养学生的阅读策略。当学生在教师的指导下掌握了有效的理解策略之后，可以开展合作性学习。
二 同伴阅读
同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力，不仅可以提高阅读能力，口头表达能力也可得到相应的锻炼。具体操作如下：（1）选择两篇难度适中激发学生阅读兴趣的阅读材料。（2）将学生分成两人一组的几个小组。（3）（在学生不具备应有的提问能力时）给每位同学事前准备好问题，以便学生进行问答。（4）学生进行同伴阅读：一个问，另一个读，读后回答问题。注意，只有在听到对方的问题时才可以开始阅读。（5）对学生的阅读进行评估。
三 质疑作者
质疑作者并不是简单地挑战作者，而是鼓励学生更好地理解作者的写作意图和文章的结构等，从而对文章进行恰当的评价。操作如下：（1）布置阅读任务，一般以文章的一、两段为宜；（2）交代阅读时应回答的问题：What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? What would you say instead?（3）学生讨论自己“质疑”过程中对问题的回答的情况；（4）对学生的阅读情况进行评估。
四 图片故事
该策略通过使学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，促进对文字材料理解的方式。具体步骤如下：（1）根据故事制作相关的系列图片；（2）将学生分成四人小组；（3）展示每一幅图片，组织学生根据图片对故事的发展进行预测；（4）展示第二幅图片，学生根据图片调整预测并对下文做进一步预测；（5）以此方式继续展示图片，直至故事的结束；（6）图片阅读故事完毕后，指导学生阅读文字材料，对比与图片阅读的差别。
该策略的使用可根据学生情况、故事的特点而定。
五 结论
我国《基础教育课程改革纲要》把迅速提高青少年信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素。英语基本能力、信息意识与能力已成为当代公民教育的必备素质。因此，强化英语阅读教学，通过大量阅读信息的输入，培养流畅阅读者，是为师者的当务之急。教师采用何种教学策略，要因人而异，不可千篇一律，也不可违背教学规律，那样就会事倍功半。
参考文献
［1］Scrivener.J. 2002. Learning Teaching［M］. Shanghai. Shanghai Foreign Language Education Press
［2］Spada, N. 2002. How Languages Are Learned［M］. Shanghai. Shanghai Foreign Language Education Press
［3］Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning［M］. Oxford. Oxford University Press
［4］A.P. R. Howatt. 1984. A History of English Language Teaching［M］. Oxford. Oxford University Press
［5］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005
〔责任编辑：王以富〕