2011年暑假期间，南宁市教育局与北京师范大学确立了实施南宁市义务教育质量提升项目，并启动了暑期前往北京师范大学集中培训活动；2011年10月，北京师范大学专家亲临南宁市各实验学校实地调研指导，项目模式的创新效果在实施过程中不断得以凸显。
南宁市义务教育质量提升项目是南宁市教育局提出“文化立校、特色兴校、质量强校”的总体思路后，立足学校文化建设，以创新校长、教师培训模式，提升教师教学水平和校长管理水平为突破口，以提升教育质量和促进学生全面发展的一个新举措。该项目积极探索校长、教师专业发展方式，力求让校长、教师在“做中学”“做中研”“做中悟”，把培训落实在教学实践和学校文化建设的过程中，从而整体提升南宁市义务教育的质量。与以往培训不同，该项目有以下五大特色：
一是推进“实”
该项目由行政领导、大学专家、一线校长和教师三方人员共同推进，既有行政推进的力度和各方面条件的保证，又有大学专家的专业引领，一线校长和教师在实施项目的过程中得以轻装上阵，将各项实验任务落到实处。参与实验的67所实验学校，以薄弱学校为主体，有1所市直属学校、13所城区或县城学校、26所乡镇中心校、27所村完小。在项目实施过程中，北京师范大学的专家们除了在集中培训时认真听取各位实验学校校长的汇报，给予针对性的指导外，还要亲自走访所有参与实验的学校，对学校进行实地现场指导，解决了这些薄弱学校资金不足等困难。
二是方式“新”
以往的培训，多为将同类学校的校长或骨干教师集中在一起学习培训，校长、骨干教师参与培训后，虽有触动和想法，但回到学校后，校长的举措教师不支持，教师的改革校长不理解，致使双方的培训效果都不太理想。而义务教育质量提升项目下设小学英语能力提升、小学数学能力提升、校长管理能力提升3个子项目，3个子项目虽然也有集中培训，但更多的是过程的管理和监控；它将学校领导和一线教师捆绑在一起培训、实施，校长和教师的思想观念同步提高，为学校营造了良好的改革氛围，形成了学校领导和实验教师相互影响、相互促进的格局。
三是立足“做”
该项目不仅设置了实验校长北京师范大学高级研修班、骨干教师赴京观摩等集中培训，还设置了校长挂职培训、实地面对面指导及利用电话、邮件、网络、文本、多媒体开展的日常指导等。专家在校长、教师“做”的过程中针对存在的问题给予具体的指导，为每位参与培训的校长提供了向专家面对面、一对一地汇报、请教的机会，也为每位实验教师搭建了与专家研讨、交流的平台。这种立足于“做中学”“做中研”“做中悟”的培训模式，针对性强，符合学校实际，满足了校长个性化管理的需要，解决了实验教师教学中的实际问题。
四是重视“导”
培训除了设有统一的“规定动作”，更多的是围绕学校校长自己办学、教师自己教学的特色而展开的独立钻研，以及深化、细化后独立创编的“自选动作”，重在引导学校领导、实验教师对过去的管理和教学进行反思，探索改革新途径，一步一个脚印地把工作做“实”。如横县柳明小学莫汝金校长自1998年担任该校校长以来，经历了学校从小到大、从弱到强的发展过程，实现了预定的办学目标――把柳明小学办成一所全县一流的、有特色的、示范性学校。但令莫校长忧虑的是：学校接下来的可持续发展怎么办?专家在了解情况后，对学校过去的工作给予了肯定，同时对学校在德育方面进行的陶行知教育思想实践研究提出了拓展到学校各个方面的建议，并认为学校几十年来取得的成绩实际就是践行了陶行知的教育思想，建议学校就抓陶行知教育思想的落实，将学校文化特色定位为“求实教育”，从领导的管理，教师的科研、教研、评价，到学生的行为，方方面面都追求并体现“实”的精神。通过专家的引领，校长们对学校文化建设有了清晰的认识，不仅莫校长，跟随调研的其他实验学校的校长们也都得到了启发。
五是着眼“改”
该项目注重学校领导和实验教师的原有经验，通过学校领导和实验教师的自我反思及专家点拨，促进学校领导和实验教师对原有经验的重构，以不断完善、提高学校领导和广大教师的实践智慧为目的，克服了培训听讲模式存在的先进理念难以转化为教学实践的弊端。如不少学校将学校的文化特色与学校特色活动相混淆，专家通过几个问题的引导，帮助学校领导厘清学校的文化特色与学校特色活动的联系与区别。如一所村完小校长只想把学校建设成一所美丽的学校，对文化特色建设不知从何下手。专家得知该校老教师多、留守儿童多、学生行为规范尚未形成时，提出了从“养成教育”“成功教育”人手，树立“好习惯决定一生”的理念，给学生有积极向上的成功感，让老师、学生和家长看到希望；在具体操作上，专家指导学校可以从学生卫生、礼仪、生活习惯、学习习惯入手，从号召家长带头讲文明用语开始，关心孩子成长。专家的指导，让这些薄弱学校的领导看到了希望，极大地增强了他们的办学信心。
南宁市义务教育质量提升项目，对校长而言，可切实帮助其开阔视野，掌握创建学校特色、制定学校发展规划的方法，提高办学水平，促进学校内涵发展；对教师而言，可促进教师理念更新和课堂教学形态转变，进而促进教师的专业发展。它的效果正在专家的专业引领，实验学校的边做边改中逐渐显现。