摘 要：本文阐述了任务驱动教学法的涵义及其基本模式，分析了任务驱动教学法在中职法律教学中的应用和效果，并对任务驱动教学法的实施提出了反馈意见，以提高课堂教学实效。 关键词：中职；任务驱动教学法；法律课堂教学
中职生的入学成绩普遍较差，对学习缺乏热情，特别是对于理论性较强的法律课程，更是兴趣淡然。传统的法律课程教学，注重灌输理论知识，教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦。近两年来，我校广泛采用了集体备课的形式，教师集思广益，共同探索多种教学方式，其中采用最多的是任务驱动教学法。从学生的课堂表现来看，学生主动性强，兴致高，参与面广；从课后学生反馈看，学生对法律课程的评价有了改观；从检测结果看，学生能较好地应用法律条文来分析和解决具体案例。下文主要从法律课堂的角度对任务驱动式教学进行探讨。
一、任务驱动教学的涵义及基本模式
任务驱动教学指的是将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。从本质上看，任务驱动教学就是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。教学实践表明，任务驱动教学法有利于增强学生的成就动机，从而促进学生积极学习，自主探索。
任务驱动教学法改变了传统教学法的运作模式。传统教学模式一般是“提出概念――解释概念――举例说明”，是一种以教师讲授为主的教学。而任务驱动教学法则采用“提出任务――分析任务――完成任务――总结――评价”，是以布置任务为出发点，以分析、完成任务为中心点，以评价任务为延伸点，符合新课程“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”的要求。
二、任务驱动教学法在中职法律教学中的应用
任务驱动教学，要求教师课前梳理好课本知识，认真设计好教学任务，在学生完成任务的过程中给予恰当的指导，任务结束要进行有效的评价，下面结合笔者在《经济法律法规》的教学实践过程进行探讨。
1. 确定目标。
任务的选择要围绕教学的具体目标来进行，教师对教学目标的准确把握是设计任务的前提。教师要根据教材及大纲的要求，把每节课的教学目标具体化。如在《消费者权利及权益保护》一课中，大纲的目标是“理解消费者权益保护法的概念；掌握消费者的权利和经营者的义务内容；了解消费者权益的保护方式及违反消费者权益保护法的法律责任”。笔者把教学目标细化为“能准确说出消费者的9项基本权利和经营者的义务，能说出依法维护消费者合法权益的途径，学生能分析案例中消费者哪些权利受到侵害，学生进行小组合作，养成自主分析和解决问题的习惯，学会依法维护自身的合法权益”。
2. 确定任务。
任务应是开放、真实、有针对性的，教师在确定任务时，要注意任务设计的生活化和层次性。所谓“生活化”，是指所选任务的内容必须来源于生活，任务内容贴近学生的生活实际，这样才能激发学生的兴趣。所谓“层次性”，是指设计的任务内容要充分考虑学生现有的知识、经验、技能水平等情况，做到由易到难，循序渐进。如在《消费者权利及权益保护》中，笔者设计了如下的任务：任务1，由学生自由组建小组，1―4组学生分别演绎案例情景，5―8组学生分别扮演消费者协会、工商局、仲裁机构、法院解决纠纷。任务2，预习教材，找出消费者的9项权利是什么，找出争议纠纷的解决途径有哪些。任务3，预习法律条文，完成案例演绎和分析。任务的确定，明确了学生的学习目的，为学生指明了学习方向。
3. 分析任务、完成任务。
任务驱动教学不是由教师直接告诉学生应如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的自主学习能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正学生所提出的解决方案。在这一过程中，笔者会把印好的法律条文和案例等资料发给学生，学生自行通过预习教材、研习法律条文，然后在课堂进行演绎，并自由寻找相关机构来解决纠纷。如在《消费者权利及权益保护》中，笔者设置了案例演绎和分析的任务，通过任务，将学习置于复杂、真实的问题情景中，使学习知识的情景与以后应用知识的情景具有相似性，帮助学生在解决问题的过程中掌握法律的基本概念、原理和规则。
4. 交流评价。
由于任务驱动教学模式是学生用自己所获得的知识，运用逻辑思维，通过学习任务的分析，提出解决问题的办法，是一种情景体验式的学习，因而学生所获得的知识是比较凌乱和分散。所以，教师要针对学生任务完成情况，进行有效的学习评价和知识点归纳，帮助学生构建完整的知识体系。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，可采取自评、互评和师评三种方式相结合的评价办法。如在《消费者权益保护》这课中，笔者设置了如下的评价表：
评价表（用“优、良、中、差”四个等级进行评价）
三、任务驱动教学法在课堂教学中的效果
从两年来的实践情况看，任务驱动教学法的实施赢得了更多教师和学生的好评，取得了较好的教学效果，主要表现在：
（1）从“要我学”到“我要学”的转变。任务驱动教学法，赋予了学生更多的自由和权利，使课堂教学充满了生命活力，学生焕发出生气勃勃的精神，学生在这个过程中大多能独立思考、自由表达。课堂上，学生自由演绎案例，自由发挥。这些自由和权利有效地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分的发挥。
（2）从“学得痛苦”到“玩中做”的转变。传统讲授式教学，大大束缚了学生的个性。采用任务驱动教学法，学生在案例表演中，一边玩，一边学，学习兴趣高，为了能在课堂中取得更高的评价，学生能积极主动去获取新知识。
（3）从“我听”到“我动我说”，提高了学生的动手动口能力。任务驱动教学法，能培养学生的“动手”能力，主动查询法律条文，网上查阅以往判例，用法律知识去分析、解决案例；更着重培养了学生的“动口”能力，学生通过表演案例和课堂辩论，提高了语言表达能力。
四、任务驱动教学法在课堂教学中的反思
任务驱动教学法在法律课堂中的运用，优化了教学过程，更好地实现教学目标，能有效地培养学生的法律素质，但也存在不少问题，笔者认为教师在运用时，要特别注意以下几个问题。
（1）布置任务要适当。教师课前要对任务进行精心设计，任务设计要明确教学目标，并与教学内容相符，任务设计要符合学生特点，同时任务设计要具有可操性和实用性，例如在案例选择时，选择的案例应具有现实性、针对性和新颖性，力求贴近生活、贴近实际、贴近学生。
（2）要重视对学生的指导。对学生的指导包括课前指导、课中指导和课后指导，课前，指导学生如何分组分工和分析任务；课中，适时对学生进行指导，引导学生顺利完成任务；课后，指导学生对任务完成情况进行总结和反思。
（3）评价要多元化。教师要改变单一的评价方式，要将激励性教育与挫折教育有机地结合，将学生评价与教师评价相结合，突出过程性评价。在整个教学过程中，教师要及时对各组的表现情况作适当的评价，给予肯定和加分激励，并把加分纳入学生成绩考核的范围。教师还要重视学生的评价，通过自评和小组评价，有利于帮助学生认识自己，并学会客观地评价他人。
（作者单位：增城市东方职业技术学校）
参考文献：
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责任编辑 何丽华