在英语新课标教材中，词汇量大，这给学生的有效记忆加大了难度，也导致学生学习英语的兴趣大大减少了。这种词汇量大的情况，对于基础差，训练累的特长生来说就更困难了。针对这种现象，我对特长班的英语教学做了调整。
一、对课堂划分层次
包括对学生划分层次，也对所授内容划分层次。比如在教授选修八第一单元词汇时，在备课时就把单词分为四类：即大纲要求必须掌握的，在完型、阅读题型中出现频率较高的，比较生僻的词汇，专有名词的人名、地名。分类后，在第一课时就教授重点词汇，从量上减轻了学生的心理负担。同时，词汇的重要性也会让学生从心理上重视起来，厌倦情绪也会随之消除，记忆起来也就快了。对于第二类词汇不再按部就班，而是从某个题中或句子中以考题的形式来展现这个词，印象就深刻了。对于学生分层次主要是按照基础分的。比如对基础好的学生要求课后掌握重点词汇，基础不好的只要求掌握一半；对于那些对英语准备放弃的学生只要求记忆5个、10个等。总之，要降低起点，激发兴趣，让每个人都有追求的目标，让每个人都能享受到实现目标的快乐。
二、教授词汇的直观性
例如：在教declare,have an affair with sb、devorce时，找来了大家比较熟悉的演员 Annie、harlem、Victor的图片放在多媒体上，用他们的事情把这三个词串联起来。即：Harlem suspected Annie and Victor have an affair with each other,so Annie and Harlem declared thire devoice.这样有情境的教学，既增加了兴趣，又加深了印象。
三、在教学中加深系统性教学
不是一个单词一个单词地去学，而是把所学的东西用一根线穿起来。比如，在unit1中学到facial 这个词时，字母组合cial 的发音是什么？利用这一突破口，就可以把学生学过的所有含有cial字母组合的词集中在一起：beneficial、official、social、 special、commercial等。照这样归纳起来，学生就记忆了多个单词，并且对以前学过的单词既重复又加深记忆。再如，讲词形变化时，也是通过规律。英语单词以t结尾的形容词变名词时，是把t变成ce。如：different-difference、violent-violence、important-importance、absent-absent、independent-independence等等。这样，学生感觉收获颇大。
四、检查性教学
根据艾宾浩斯遗忘曲线，任何课型，任何知识，任何学生如果没有课下回顾都会悄悄离开学生的记忆。特别对于特长生来说，课后检查的意义就更加重大。教师要经常利用课下时间接触学生，提问检查。这样一来，学生也体会到对他们的关心，学起来就比较有劲头了。
有付出就有回报，只要我们用心思考，戒骄戒躁，认真研究，总会找到教会学生的办法。
（迁安市第三中学）