英语作为一门国际化的交际语言，运用越来越广泛。英语听说训练的地位在初中的教学中也日益凸显。课程改革也对初中英语的教学提出了更高的要求，要求我们教师确立新的教育观、人才观和质量观，引导学生积极参与学习、学会学习、合作学习和自主学习，真正成为学习的主人。然而，在我们实际的教学过程中，学生听说的能力明显较弱，表现得都很木讷，我们必须扭转学生的“哑巴”英语的尴尬局面，让学生能听能说，能读能写。在此谈两点教学的体会。
一、 制约学生听力发展的原因
1.词汇量太大
新课标的教材词汇表总共3300多个单词，220多个短语和习惯用法，几乎每个单元都有50~60个单词。这成了学生学习英语的拦路虎，让学生对英语产生畏难情绪，对单词望而却步，有些单词连读都成问题，更不用说听了，某种程度上阻碍了学生的听力发展。
2.缺少一定量的训练
很多时候学生觉得听不懂的原因是外语说得太快了，其实不然。对于所听语言的熟悉程度是直接影响听力效果的一个重要因素。听母语时，由于对语法和结构规律都相当地熟悉，很容易接受，也能预测以后的信息，因而听起来就游刃有余。其实，学生对外语的陌生感，滋生了对英语的恐惧感，听的时候总认为速度快，研究证明这种心理是我们听得少、听得慢所导致的。
3.心里过于紧张
很多学生只要到做听力就抽凉气，对听力训练的态度消极，使得在听的过程中无法投入。更有学生过度紧张，心跳加快，注意力根本无法集中。还有学生听不好，做不对，老师就加以指责，学生自卑感加重，甚至产生抵触情绪，由此恶性循环，结果是原本听的懂的句子也听不懂了。
二、 提高学生听的能力的几点建议
1． 将听力训练融入口语教学, 激发学生听的兴趣。
“听是语言、知识、信息获取的重要手段。”学生不能简单地听听磁带，要多语境地进行训练。听和说是相辅相成、密不可分的。因此，培养语感和英语思维能力，增强对外语的熟悉程度是必要的。老师组织英语教学，要借助图片、实物、多媒体、面部表情及手势多种手段，调动学生的多种感官，激发学生的参与热情。每天五分钟“Free talk”，不妨与学生聊聊学生感兴趣的话题。教师所用的课堂用语可根据所学的内容由浅入深，逐步提高要求，使学生在英语的氛围中学会用英语来思考，从而提高听力。如：9AUnit5中谈论喜欢看的电影，老师就可以与学生讨论“What types of films do you like best? Why? Please talk about your favourite film and then tell me who played the lead role in the film.”学生乐在其中，自然地锻炼了听力和口语，做到“润物细无声”。老师要加以小结，以表扬为主，并适当提问，即培养了兴趣，又再次训练了听力。
2． 将已有知识和所听内容相联系，激发想象力。
奥苏贝尔写到：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生的最重要的因素是学生已知的内容，弄清这一点后，进行相应的教学。”我们要帮助学生将已有的知识经验与新的听力内容组合在一起，然后告诉他们听力训练离不开练习活动，多做dictation，多听BBC and English songs，多看English or American films，要泛听泛练也要精听精练，还要多阅读，提高理解能力。因为听力材料涉及面广，要让学生学会依据已有知识，捕捉听力材料中的主要信息，抓住大意。
3． 强化听力技巧训练
(1) 听前预览。让学生明确听的目的和要求，引导学生有选择地听。要抓住从材料中得到的一切信息来预测内容，做到心中有数。
(2) 随听随记。 听时一定要集中精力，要听清楚弄明白，抓住“key words”。如“What’s the young policeman like?” 只抓住“like”是不行的，“what”也是关键。还要学会用数字、首字母、符号等记录重要信息。
(3) 思路清晰。在听的过程中，要迅速在脑中形成思路。对话要注意角色，抓住谈话内容。短文要注意时间、地点、故事的主要人物、情节等细节。要分清主次，区别对待，在了解大意的基础上，将注意力集中在与所提问题有关的信息上。听完要迅速作答，防止遗忘，把握不大的标记出来，不要过多停留，影响后面的答题。
培根曾说过，“人生最重要的才能是无所畏惧。”学习英语难免会遇到困难，练习听力也不例外，听力的提高不是一朝一夕能解决得了的，也不是遥不可及的，要抓住技巧，循序渐进，迎难而上才是成功的关键。
（王月桥 江苏海安角斜初级中学 226600）