《幼儿园教育指导纲要（试行）》的正式实施，无疑给幼儿教育带来了新的思潮，带来了新的挑战。《纲要》中也蕴含一个重要的思想：管理指导者要树立“以人为本”的理念，要有相当开放与开明的心态，与来自不同方面的人员进行合作，包括与教师的合作，与家长的合作，与其他管理指导者的合作，这样才能不断拓展自身的专业知识，激发超越自我的动机。为此本文就站在这个角度提出：作为一名教研员要与教师之间进行平等的“对话”，与教师建立平等合作与相互支持的关系，转变对教师的管理方式，转变对教师的引导方式，促进教师专业成长。
一、 课程改革的发展，需要智慧的“对话”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施，对幼儿园教育的影响明显地加大。《（纲要）解读》中明确指出：课程纲要与课程标准历来推动着教师的教育观念与思想的转变，推动着教学的运行。课程不再只是特定知识的载体，而是教师与幼儿共同探讨新知的过程，这个过程增加了教育的多样性、变动性。教育的多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是一个执行者，在这种环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间；需要教师创造出某种学习环境，设计教学活动，表达自己的教学理念，教师在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。
但在教师体验着愉悦与欣喜的同时，必然还有一个冲突与挑战的过程，这个过程需要教师勇于阐释自己的教育理念与教学设计思想；需要教师充分调动自己的聪明才智去研究、去思考、去创造；还需要科学的、先进的、教育观念的引导，需要来自外界力量的心理支持，并在讨论与合作中进行智慧的对话提升理念。
二、 教师追求主动发展，呼唤“对话”
《幼儿园教育指导纲要（试行）》吸收了多元智力理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系，改变那种“清一色”的学生智力观，“多一把尺子”，就多一些关注，强调要关注幼儿的生活经验，关注幼儿的学习方式，关注幼儿的处境与感受，形成了以关注幼儿的发展为宗旨的教育伦理观，教师应对每个幼儿的成长与发展负起责任。新纲要为教师开辟了新的课堂专业生活，教师不再局限于帮助幼儿学习知识，而是要在师幼互动过程中使幼儿获得多方面的发展。所以对教师要求的重点转到了个人实践知识与能力的进一步拓展。教师的成长与儿童的学习一样，不是靠外部的灌输，而是在自己原有经验的基础上，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合成“自己”的教育理念，提升教育能力。他们必须保持一种开放的心态，善于主动接纳新的教育思想与观念，主动接纳他人的新方法，共同分享教学信息；必须站在理智、客观的立场及时反思、调节，并感受理解、支持与互动。所以教师在追求主动发展过程中，呼唤与别人的交流、对话，从而获得成长的快乐。
三、 “对话”的理念在教研工作中的体现，增强内在魅力
本文中所指的“对话”是意义表达、解读、转换与创生的过程，具有动态开放性的特点，是对教育活动意义、方式的不断叩问和应答的过程。教研员与教师之间作为各自在现实生活生存的人，在沟通关系中进行心灵的碰撞，从而提供了“发现自我”、乃至“相互发现”的契机，是现实的交互主体性的一种表现。因此两者之间不仅仅有单纯指导与被指导的关系，应有更多的合作与关怀。通过平等对话、真诚沟通、彼此依赖来发展合作精神，激发勇气，共享经验，两者完成自我超越。
四、 “对话”是构建“以人为本”教研方式的重要途径
长期以来，传统的教师教研模式是“等级式”的，按一定的评价标准对教师进行评判，教师处于被支配、遵从的地位，丧失了自我思考，自我决策的能力，更无法去创新，作为教育管理中既具有生命活力的人的特性、权利、潜能资源被掩盖、忽略了，不能得到应有的关注和挖掘。所以，我们现在需要更新教育指导观念，倡导在教育指导的实践中，张扬“以人为本”，特别是注重人的态度、行为素质对教育工作质量的直接影响；在教研员与教师之间营造并建立新型的开放与互动、合作与分享、关爱与支持的人际关系。为此，我们提出“对话”式的指导方式是建立在充分信任教师积极主动性、潜力性基础上的指导，变对教师的传统评判为友善的合作、建议；变上下的关系为合作伙伴关系，“合作在先，引导在后”真正为教师提供充分施展创造才能潜力的空间和条件，促使教师全身心的投入工作，获得最大的成就感、满足感。
通过实践我还深深感受到：一是“对话”引导教师成长，不仅仅是对教师指导理念的转变，更是教师与指导者共同追求教育价值的体现。当两者置身于教育情境之中，进行教育价值的解读、比较、协调，在持续不断的实践中体验着新的教育生活，建构新的教育理念、智慧等。这是一种极富人性、更合理的。不仅仅是语言意义上的“对话”，更是智慧的“对话”，精神的“对话”。
二是“对话”引导教师成长，既不同于教师日常个人的教育生活经验的积累，也不同于传统的“指导――实践”单项的指导方式。“对话”引导教师成长，可以改变管理指导者的管理方式与指导方式，变“主观批判型”、“单方传授型”为“共同学习型”。这种“对话”是在宽松的环境气氛中进行着的，教师们可以尽情地畅说、表述自己的观点和意见。没有一点压力，教师的个性在这种气氛中得到张扬，教师的潜能在这里发挥得淋漓尽致，他们在“对话”中不断增强自信、体验自主。指导者也可以从教师的语言中看到每个教师的水平与经验，并给予相应的引领与点拨。每位教师都认为自己是一颗“宝藏”，期待着我们的发现、发掘。三是“对话”引导教师成长，不仅有一对一的对话方式，多数是交叉性的对话方式。这给教师与指导者都创造了宽裕的空间，两者的创造性都在这里呈现。这不仅需要指导者有高层次的理论与先进的教育理念，而且要有精湛的专业素养，能够面对每个教师的问题与教育行为，并与之“对话”，进行交流、沟通、合作等。实践证明，这种互动的引导方式不仅有效的促进指导者不断思索、不断成长，而且更有效的促进全体教师在“对话”中增长实践智慧，得到不同程度地成长，两者成为在“对话”过程中成为“学习共同体”。
（李宗玉 江苏省南京市下关区教师进修学校 210000）