随文写话，如何能更好地帮助学生把握文本内涵，升华情感认识，内化价值主旨，真正让学生心有所动，情有所发，写有所得，这便需要老师吃透文本，立足文本自身特点，定位最佳写话切入点。
教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课，三位老师设计了三处不同的写话内容，也许能带给我们一些启发。
设计一：教学课文第十五自然段中：“六头牲口都好像预感到了什么，集体嘶叫了几声，又都默默地低下了头。”要求学生写一写：此时，如果这六头牲口会说话，那它们会说些什么？
设计二：教学课文第十九自段段中：“枪声响了。彭德怀向斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”要求学生写一写：这省略号里有彭德怀的心声。此时，彭德怀会对大黑骡子说些什么呢？
设计三：同样是以上第十九自然段中的内容，要求学生写的是：此时，彭德怀将自己对大黑骡子所有的爱与歉意都融进他无声的动作里，而红三军团的战士们，也都静静地站立着，看着他们的军团长。战士们没有声音，可是，他们此时的内心会轻轻地说：军团长啊军团长……让学生接着来写一写。
应该说，这三则写话练习首先都指向人物的内心，重视学生情感的激发，并且也给学生内心宣泄提供了一个很好的平台。课堂在高潮部分的写话，无疑让课堂画龙点睛。一方面，让学生静下心来倾吐，使学生把内心的感动表达出来；另一方面，升华学生对文本的理解，帮助学生走进文本的核心。但是，以上三则写话选择了三个不同的切入点，究竟哪一个最佳呢？
其实，深入研究课文内容，我们会发现这篇课文的中心人物是彭德怀。课文正是围绕彭德怀对战士的爱展开叙述的。教学中，让学生体会文本核心，感受人物内心，是这堂课教学的重点。让学生真正读懂人物内心，体会人物的伟大，也是这堂课教学的难点。站在这个角度来看，设计一无疑是为写话而写话，虽然学生也能得到情感的激荡，但这里的写话对帮助学生理解文本重点，突破难点没有多大价值。所以，设计一中的写话切入点明显不够妥帖，甚至是背离这篇课文的教学主旨的。这样的设计是心中无本。
再来看设计二。这以彭德怀内心的想法来作为切入点，很显然是重视对中心人物情感的理解和把握。学生能够体会到彭德怀对大黑骡子的爱，对战士更深的爱，写话贴着文本人物进行，让学生情感与课文相融合，更好地理解人物形象。这样的设计做到了心中有本，写话促进学生对文本人物的进一步把握。但是，细加比较，我们会觉得设计二还是缺少一层，就是对彭德怀伟大人格和崇高精神的彰显。彭德怀爱的力量，爱的感召，隐藏在文本的字里行间。彭德怀行为背后的深远影响，彭德怀身上所体现的长征精神，如何让学生来体悟？设计三便润物无声地做到了这一点。为什么这样说呢？以战士的口吻来写话，既表达对人物的理解程度，也唤醒对人物精神的深度共鸣，而其中最让人称道的是，这一设计把言意情三者无痕地结合在一起，写话对文本学习的促进作用发挥到最大化。所以，设计三才是定位好了这篇课文写话教学的最佳切入点。
以上只是笔者的一己之见，具体到一篇课文的教学，写话的切入点究竟是哪一个最佳，还与老师整体的教学思路、对教学内容的有效取舍等方面有关。不过，无论以怎样的角度切入，我们应牢记的是，随文写话一定要帮助学生更好地理解文本，把握文本内涵，深入文本核心。只有以这样的出发点，我们才能智慧地定位写话切入点，让课堂因写而精彩，让学生因写而享受语文学习的无限快乐。
（作者单位：苏州工业园区文萃小学）