文学也是人学，作品一旦成为作品，对其理解就是多样的，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，对其欣赏也是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。所以，语文教学的阅读课，就要尊重学生的个性差异。只有让学生主动地，积极地去体验，充分挖掘情感因素，才能在体验中收获知识，在阅读中提高语文素养。?
新课程告诉我们，学生只有对自己阅读的作品有积极的情感，才能保持学习的动力并取得好成绩。消极的情感不仅影响学生英语学习的效果，而且会阻碍学生的全面发展和长远发展，在阅读课中要特别关注学生的情感，建立融洽的师生交流渠道。要善于处理教材要因材施教，根据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，降低焦虑度，让他们体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。多采用现代化教学手段，把枯燥的语言文字制作成生动活泼、图文并茂、富有启发意义的课件，加上教法的多样化，使学生乐学；要注重提问技巧、纠错技巧和评价措施，尽量运用正面评价，采用鼓励性语言，以保护他们的自尊心和自信心；此外，还要注意渗透文化教学，让学生了解中西文化异同，使他们充满好奇心和新鲜感。在这方面，主要应采取以下几种措施：?
一、 感官体验，景中见情?
语文课堂是能动的，如果把一堂课比作一潭水，学生就是水中的鱼儿，课堂的生动与否是由鱼儿的游动与否来决
定的，感官体验就是充分利用学生的眼、耳、口、心，让学生最大限度的发挥主动性，积极性和能动性。课堂阅读中的听、说、读、写的环环相加，才能让学生在阅读中通过感官一草一木，一花一世界，来体验作者的喜、怒、哀、乐。?
听和读是输入，是前提，是基础。语文是语言学科，是工具，课堂上反复听，听老师读，听同学读，在听中整体感知，明白写了什么？怎么写的？为什么这样写？?
读是教学的重要环节。读的要求：①读准字音；②读出节奏；③读懂内容；④读悟情感。如阅读《邶风•静女》在反复阅读中体会男女主人公调皮、憨厚、愉悦，值得回味的男女之间美好的爱情。?
说和写是输出，是能力，是深化。从听别人说到说自己的话。从读别人作品到写自己的心声，这就是从知识到能力的转化。在听听――读读??写写的体验中，学生便完成了作者与读者，老师与同学，同学与同学之间的交流。如《冬天之美》在反复诵读的基础上，由学生找出喜欢的一、二句，说明其喜欢的理由，并有选择性的背诵，这才能体会作者之体验。再让学生用150字短文写出喜欢的四季景物特点，这就在阅读中张扬了学生的个性，学生笔下的春、夏、秋、冬又变成了学生独特的体验，这便促成了学生的体验的升华。?
二、 角色体验，情景交融?
“感人心者莫先乎情”。语文即生活，生活重体验。语文即欣赏，扬真善美，弃假丑恶。如《邶风•静女》在反复品读中，通过对主人公的行动、心理、叠句分析，体验主人公追求的大胆和热烈，情感的纯朴和真挚。又如阅读《冬天之美》通过对比，学生们从“在大都市里臭熏天和冻结的烂泥几乎永无干燥之日，看见就会令人恶心，在乡下，一片阳光或者刮几小时风就使空气变得清新，使地面干爽”这些句子中读出法国冬天之美，美在乡村，表达了对成市生活的遗憾、否定和厌恶之情，对乡村生活喜爱、向往、愉悦之情。?
三、 个性体验，情随景生?
文学作品充满个性化色彩，学生也是有个性差异的。沈从文笔下的翠翠清纯、善良、温柔，至今让人们增加了去湘西凤凰城旅游的兴趣，湘西偏僻的古镇，总让人想去追寻当年翠翠做过的梦，是湘西的特有风情孕育了翠翠的性情。读《水性江南》会让人体验生活江南的景物生动明秀，风姿绰约，姹紫嫣红。江南的人，刚柔相济，才如泉涌，风情万种。江南 的情，柔肠百转，脉脉含羞。“江南，一曲永远唱不完的歌，让人细细品味着她的如诗如画和似水流?年……”?抓住此句让学生细品悟情，就以能展示个个独特之处。虽然江南 是水性的江南，但苏东坡“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的豪放，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的誓言，也展示会了江南的英豪之气。?
四、 探究体验，情映心声?
“仁者见仁，智者见智”作品一旦完成，就无法预料读者的再创作。“学生不是需要灌满的容器，而是一支需要点燃的火把”。启智求真，开拓创新，是阅读体验的深化。阅读《我与地坛》一个失魂落魄的二十岁便残疾的小伙子，在地坛完成求死又欲生的生活体验。 细细品味三幅画面，再体会“死是一件不必急于求成的事”。欣赏周围环境，激发学生思维，就会碰撞出许多智慧的火花。要求：（1） 找出最喜欢的句子，回答它给了你什么启示？大部分同学都能体验到活得精彩，有尊严、有意义。而且还能体会“一切景语皆情语”，“融情于景”的写法。（2） 你打算怎样面对生活中的苦难？在探究中学生完成了灵魂的洗涤，思想的更生。?
文学作品中作者常常给我们无数空白，在阅读中我们就会引导学生去补白和挖掘。如诸葛亮该不该斩马谡？周朴园对鲁侍萍理否有真情？假如玛蒂尔德不还项链是怎样的结果？种种置疑都会让学生学会探究，问题的解答不一定完美，但探究的习惯就此养成。?
陆陆续续，林林总总，点点滴滴，从课堂到课外，从阅读中都会学生体验生活，便会在耕耘中收获，在积累中进步。?
实践证明，在阅读教学中运用情感体验的做法是可行的，也取得了一定的效果，实现了知情的统一发展。?
首先，体现了主体性。宽松、民主、和谐的教学氛围，使大多数学生保持较高的学习的热情与兴趣。这种良好的情感体验，启迪了学生的智慧，开发了学生的潜能，达到了以情促知、以情优教的目的，也深受学生的欢迎。学生在给我的教学评价中写道：“为人和善，易于亲近，对学生有耐心、热心，与学生相处融洽，善于引导学生，使学生有自信、轻松的心态去学习，课堂气氛好。”?
其次，增强了自信心。学生在阅读过程中提高了自我认识的能力，从而学会了更好地控制自我情绪，在角色中体验中完善了自我。?
再次，完成自我激励。学生的个性体验和探究体验，让心理素质提高了，抗挫折能力增强了，能正确地分析和对待成败，进行自我激励。?
最后，融洽人际关系。阅读中的交流和沟通，促进了师生情感，生生情感，学生养成了良好的学习习惯，提高了自主学习能力。