新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”又有古人云：“书读百遍，其义自现”，“读书破万卷，下笔如有神”，可见“读”在语文教学中有着举足轻重的作用。它能培养语感，激发情感，深化理解，发展思维，提高语言表达能力，是一项重要的语文基本功。我们的语文教学应确保读的时间，落实读的训练，让语文素养“读”出来。
一、朗读中培养语感
朗读训练是师生参与的双边活动。教师经过精心准备，深入体会作品的丰富内涵后，多为学生范读，融情于声，把书面语言变为口头语言，创设富有感染力的语感氛围，让声情并茂的朗读感染学生，让学生在模仿教师朗读的语气、语调、表情、手势等的实践中丰富体验，从而培养语感，提高学生的朗读水平。
朗读训练更要因材施教，循序渐进。低年级小朋友可以有感情地朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。每篇文章都有独到的情感基调。教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。
二、品读中深化理解
读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。真正的阅读，是读者与文本、作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合和重建过程。在教师讲解、分析的基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复品读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
如支玉恒老师执教《太阳》时，有这样一个环节，将原文去掉关联词、打乱顺序让学生读。接下来，支老师引导学生回归整体，发现和归纳课文知识之间的关系。把文章不同的层次用学生现实生活中的“大队长”“中队长”“小队长”来代替，形象而生动；他领着孩子们有滋有味地从第一段一直读到最后一段。这中间，有语感的训练，也有方法的指导；有性情的陶冶，也有能力的培养；更是深化了对课文的理解。在理解太阳远、大、热的特点时也都是通过“读”来品味、感悟的。 在引导学生读书的这个过程中，支老师时时用自己形象的范读甚至于表演，引导学生进入语言文字所描述的情景。虽然说明文本身没有情感，但是，在支老师的指挥下，学生入情入境得将课文读得淋漓尽致。太阳的特点是读出来的，太阳与人类的密切关系是读出来，文章的篇章结构是读出来的，文章的表达方法是读出来的。
三、默读中发展思维
书声琅琅是读，潜心涵咏也是读。好的课堂既要学生动得起来，也要学生静得下来，因为知识的内化，不是表面的热闹能够实现的，它需要学生静下来思考，静下来在书上批注、勾画，需要学生在读中感悟、理解。一句话，需要学生走进文本，把课文读懂。
《黄果树瀑布》一课中有这样三句话：“最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声了。”“那‘哗哗’的水声便成了千万架织布机的大合奏。”“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。”教学时，让学生默读比较，想想从中发现了什么？学生们通过仔细研读，发现这三个都是比喻句，都是写瀑布的声音，但比喻却不尽相同。那是因为作者在不同的地方，瀑布带给人们的感受也不同。学生通过默读静思，不仅知道了是什么？还知道了为什么？学生的思维得到了训练。
同时，指导学生默读，在默读中思考，进行思维训练，还须讲究方法，把握好训练点。在教学《理想的风筝》一课时，我设计了这样一个练习，要求学生默读课文，从（所写的事例，关注的词、句，我的体会，细节描写）四个方面深入思考。先找出所写事的语段，再找关键词、句，想想透过这些词句，读到了一个怎样的刘老师。在学生整体把握文本内涵的基础上，再抓关键字词，如写刘老师的“笑”，让学生联系上下文，深究“笑”的含义。只有这样让学生充分地阅读，养成乐读善思的习惯，在看似平静的学习中，思维得到有深度的训练与发展。
叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，我们的语文课堂应该注重读的训练，给学生读的机会，还学生读的时间，不断提高读的水平，真正让语文素养“读”出来。
（责编 张亚莎）