英语课堂教学是教师与学生互动的过程,而师生话语是维系课堂教学活动的纽带,维系这一纽带的自然是教师在课堂上的提问,老师在英语教学中合理地运用提问策略不仅能启发学生的思维,及时评估学生的进步和检验老师的教学效果,引起学生的注意和有效地控制课堂,还能培养学生分析问题和解决问题的能力。
有效地运用提问策略需要教师把教学内容转化为面向全体学生的序列性较强的问题,以问题来引发学生的学习动机与学习行为,在引导学生语言输出和促进学生语言学习等方面起着重要的作用。有研究表明,教师不仅可以通过提问促使学生调整自己的语言,从而使自己的表述更具可理解性。但如何在英语教学中实施课堂提问呢?
一、 利用适当的课堂提问完成教学目的
1. 利用提问引起学生对学习内容的兴趣。
教师应通过设计问题情景和营造学习气氛来引起学生对所学内容的关注,激发其认知需要和学习兴趣使其形成学习期待,为全面展开教学活动奠定基础,教师为达到这一目的所设计的问题应符合学生的认知水平,并能起到引发学生回忆、联想、预测直至理解所学内容的作用。例如,教师教牛津版英语教材牛津初中英语9A unit1 Reading 前,教师可以设计以下问题或活动:
(1) Do you know how many star signs there are in a year? What are they?
(2) Are youfamiliar with the 12 animals signs in Chinese culture(文化)?
(3) When were you born?
(4) Do you know what star sign you are?
(5) What does your star sign say about you?
(6) What are your Characteristics?
这些问题或活动能使学生产生获取关于各个星座所表示性格特征的信息的欲望,能引导其预测问题的答案,并且能使其享受成功的预测文章内容的喜悦。
2. 根据教学目标的需要设计不同类型的问题
教师课堂提问的类型可以从问题的形式,内容和目的(功能)等不同角度加以区分,教师应设计能逐步引导学生完成不同学习内容和达到不同学习目标的问题。例如,让学生复习学习的知识时,教师应先帮助学生回忆所学过的内容,把学生的思维带到这一类方面的内容,同时教师应设计回忆性问题,这类问题主要是用来检验学生是否记住了所学的知识,以牛津英语7B unit 3 的课文为例,教师可以用以下回忆性问题提问学生,使学生通过提问逐步复习所学的内容,对所学的知识也在提问中加以巩固,在学本单元Main task时,我根据我镇的具体位置提出一些问题。
(1) Where is Dongfang supermarket?
(2) How can I get to the supermarket?
(3) Can we take different routes?
如果教师在设定教学目标旨在了解学生是否真正理解了所学的内容,则应设计理解性问题,这类问题提问方式应根据不同类型的学生,他们的理解问题能力的大小来提问。在讲8A unit 2 Reading之后,我用下列问题来进行提问。
如:Can you describe John and Nancy
Can you retell the story about life in a British school
Can you tell us the main idea of“life in a n American school”.
What are the differences life in a British school and like in an American school?
在记忆性提问和理解性提问的基础上,教师往往要求学生找出事 情发生的原因和结果等,以帮助学生概括和整理所学的知识,此时教师应为学生设计分析性问题。例如在讲牛津英语时,教师可以用以下分析性问题来提问学生:在学8A unit6 Reading后分析每段内容提要提出问题。
Para.1 What was Timmy doing when the the earthquake started?
Para.2 What happened to the building?
Para.3 Where was Timmy when the shaking stopped?
Para.4 How did Timmy feel?
Para.5 What did Timmy do while he was waiting for help?
Para.6 How was he saved?
为了培养学生综合性思维的能力,教师时常让学生根据所掌握的知识分析问题,并得出自己的结论或看法,此时教师应设计综合性问题。例如、9A unit 5 Reading后鼓励学生讨论以下问题。
(1) What event marked the benining of Hepburn?s successful career?
(2) Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humanitarian?
总之教师根据教学目标提问时应注意提问的层次,在课堂教学中教师使用以上种类的提问更会促进学生更加复杂语言的输出。使得师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际。同时也使学生听、说的能力大大的提高,学习,复习,理解和简单运用知识点的问题发球低层次提问,分析和评价的问题属于高层次的提问,教师应逐渐从低层次的提高向高层次的提高靠近,学生能适应这一类问题的回答,同时老师对所传授教学内容的目的也达到了。
二、 利用提问传授学习方法
1. 教师通过提问的方法让学生感受和领悟学习策略与学习方法会收到事半功倍的效果,例如,教师可以运用以下提高方式让学生掌握最基本的阅读技能。
通过提问引导学生初步理解文章的大意,不同的文章有不同的写作方式,要想真正理解一篇文章,首先应了解该文的文体,老师可以用问题引导学生快速把握文章大意,例如:7A unit 3 Reading Getting ready for Halloween.该课是Wendy写给Millie的一封有关万圣节的一信,为了引导学生注意英文信的写作格式,教师可以问,Who wrote the letter? And to whom? How does the letter begin? How does the letter end?学生在回答以上问题的过程中,不仅能了解万圣节最初是一个异教徒的节日这一概念,后来基督教11月1日就成为一个宗教节日,被人们称作万圣节,还能学会如何去分析一篇文章,如何以其文体上初步了解文章的大意。
2. 通过提问引导学生掌握阅读技能
运用提问的方法比单纯的技能讲解更有利于训练学生的阅读技能,比如,英语阅读中的skimming(略读)和scanning(寻读)是两种基本的阅读技能,略读训练通常是从寻找一个段落和主题思想着手。主题思想通常是由主题句表达的,阅读前教师可以提问学生以下问题:Please tell me what you get to know after you read this paragraph。学生在限定的时间读完本段落后,对主题思想也许会说法不一,教师此时可以将学生的注意力吸引到主题方面来:What do you get to know from this sentence?然后,再运用提问的方式引导学生分析其它句子与主题句之间的关系,并进一步引导学生总结通过主题句找主题思想的方法。而寻读常用的方法是预先列出可能会出现的信息词和查找信息词等,比如让学生获取有关天气的信息时,教师可以提出以下的问题
What?s the weather like…?
What information words will you get after you read the paragraph?
If you want to get information words about the climate, you must think about it,在阅读前老师还可以把查找的具体信息用问题的形式呈现给学生What is climate? If you live in North china in Winter.
What kind of climate do you have? What climate do you like?
学生对教师所提出的问题作了回答后,老师不仅要评判学生的答案是否正确,还可以提问查找信息最快的学生。How did you do just now? Why did you do it this way? 采用这样的提问方法目的是让学生在老师的提出问题之下,学生能通过独立思考,实践总结和相互交流来掌握寻读的技巧。
三、 通过提问培养学生的自主学习能力
学生的自主学习能力是在亲身体验和独立思考中逐步形成的,教师应创造条件,利用提问促使学生自主学习。
例如:在讲授9A unit3 Reading 时,教师在黑板上显示这这么几个问题:
(1) What problem does Millie have?
(2) Why does Millie accept to do so much workalthough she does mot want to?
(3) Does Millie have any hobbies?What are they?
(4) When does simon play football?
(5) How do his parents think about it?
(6) Does Simon agree with his parents?
教师可以采用分组讨论的形式来布置任务,学生经过小组学习,研究和讨论,确定这些问题的答案,教师还可以让学生们了解当他们需要帮助的时候,有哪些资源可以利用,自己还有哪些问题需要解决。
四、 提出时应注意的问题
1. 教师本身对提问的影响。
为了使教师与学生顺利交流,教师在提问时应注意自身的教态,对疑问句、感叹句、选择疑问句,反意疑问句等等类型的句子提问时的表情直接影响学生对问题的回答,一般来说,老师应认真聆听学生的回答时,如遇中途回答不出来,教师应鼓励他继续说下去,即使他一时回答不出来或者回答不正确,也不应该有不高兴的表情,或者无赖的教态,教师应帮助学生继续回答完毕,这样有利于学生在今后的学习中,不至于不敢回答教师所提出的问题。
2. 提问的难易及等待回答的时间。
教师在提问时,应先以针对这方面的内容最简单的提问入手,也就是说从简单提问入手帮助学生从回忆性提问开始,确保学生掌握了相关的语言知识点后再提问理解和分析性问题,最后对所提出的问题还应作出评价,否则只提问而不作评估,这样的提问也就失去意义。
另外有研究表明,教师所提问的问题与学生之间的回答应注意理解这一问题的时间。教师的提问后应留给学生3~5秒的思考时间,这样学生给出答案的正确率会明显提高,学生回答问题后教师要用短暂思考,以便更恰当地评价学生的回答。
3. 教师提问时应注意提问技巧。
教师的提问是面向全体学生的提问,同时应鼓励每个学生参与回答问题,教师要用温和友好的语调提问,与学生交流时要面带微笑,而且眼睛要看着学生,如果学生回答不出来或者回答不正确,教师可以让另一名学生帮助他,教师应先提出问题,然后再让学生回答,否则未被点名回答问题的学生会不再关注教师所提出的问题,另外教师要尽量避免按学生的座位的顺序来提问学生,这样被提问的学生就有所准备,对回答教师的提问质量在有提高,教师实施课堂教学的进展也比较顺利,但对于大部分学生来说,他们就很容易开小差,有一种事不关已的学习态度,教师的提问目的就设有达到,当然教师提问时所处的位置也相当重要,教师不应只是站在讲台前面,用“Any questions?”所获取学生反馈的惟一方式。而应不时走到学生中间,用亲切的语调询问学生“Do you understand everything”等问题。
4. 正确对待学生对所提问题的不同反应。
教师应积极肯定学生回答或提出的问题,可以用语言,也可以用肢体语言或用微笑,点头眼神等来表示肯定的含意,如果学生回答不出教师所提的问题或答案不正确,教师不急于告诉学生的正确答案,而应当采用另一种方式来进一步解释所提的问题,直到学生对所提问题能知道正确答案为止,总之,教师要全面考虑学生的个体差异,注意保护学生回答问题的积极性,要做到耐心启发,步步引导,使提问策略能真正优化英语课堂教学的作用。
当教师有意识地注意自己的课堂提问行为时,他们便会对提问方法与提问手段作出有效的调整,进而为学生提供一定的可理解输入,促使学生作出更多的语言输出。
(陈 刚 扬州市高邮临泽镇初中分校 225600)