面对孩子在课堂上的“七嘴八舌”,不同的老师站在不同的角度可能会有不同的看法。有的老师认为这是学生违反课堂纪律、自由散漫的表现,从而加以遏制。但从积极的角度看,有些老师则认为这是学生反应灵敏、有主见、有个性的表现,因而大加赞赏。因此,从这个意义上说,孩子的行为没有绝对的对错,我们不能以老师的好恶来要求学生,而应该允许学生甚至鼓励他们发出“不同的声音”,让课堂稍稍“乱”起来。例如在教学二年级下册《加法估算》时,为了实施《数学课程标准》中的提出的“在教学中应重视口算,加强估算,提倡算法多样化,……”。结合本课的教学目标:在解决简单的实际问题的过程中,体会估算在日常生活中的应用,学会加法估算的方法,增强估算的意识和能力……。再本着如何突出本课的教学重点,掌握估算的方法。我重组教材,引进生活中的数学,创设了学生自己根据需要购买商品的情境,让学生自己解决老师或同伴提出的实际问题。
生:我需要买一盏台灯和一辆儿童自行车,价格分别为185元和299元。
同伴:那大约需要几百元呢?
师:如果带500元够买吗?
我的话音刚落,教室里就像炸开了锅,孩子们“七嘴八舌”,众说纷纭。
“大约需500元,够了,加起来算一下就可以了”。
“大约需500元,不需要计算就知道够了”。
“要计算才能知道实际用的钱比500多还是少”。
“我觉得不要计算,估一估就可以了”。
……
面对天真无邪的孩子们发出的异口异声,我并没有阻止,相反,心里竟无比的兴奋,真是一群有想法的孩子。透过现象看本质,首先,学生通过“七嘴八舌”能大胆地发表自己的见解,勇于说出自己的想法,这对培养学生独立的个性,增强自我意识,非常有益。于是我有意停留2分钟,让学生自由论说。
接着在“七嘴八舌”中,学生的内部思维过程得以透明展现,能帮助教师更好地了解学生,也使学生的思维在矛盾冲突中从量变到质变,进入一个高层次的认知境界。因此我让孩子们在小组内进行讨论,把不成熟的想法进行完善、加工,由于人人都有了表现自己的小天地,所以讨论得非常热烈,刚才还乱糟糟的课堂,此时却显得那么井然有序,而这正是我所追求的。充分地交流后我决定小组与小组之间来一个“谁说得好”的竞赛活动。“孩子们让我们以热烈的掌声欢迎每一组派出的代表来参与我说得好的竞赛”。听完我充满鼓励性的话语,代表们都自告奋勇一一上台汇报。
生1:我们组是先算一算:185+299=484(元),484元接近500元,且500元>484元,所以大约需500元,500元够买这两件东西。
生2:我们先不计算估计一下,185元接近200元,299元接近300元,200元加上300元等于500元。所以大约需要500元,然后再计算。185+299=484(元),484元还不到500元,所以带500元够买。
生3:我们列2道算式就知道大约500元,带500元够买这两件商品。185+299≈484(元),185+299=484(元)。
生4:我们比你们简单只列了一道:185+299=484≈?500(元)?
生5:我们组的方法更妙,更方便,和他们却有些不同。老师和同学们提出的两个问题是:大约需要几百元,如果带500元够买吗?根本就没问需要多少钱,所以不需要算出准确的价钱,只需估计就可以了。185元接近200元,299元接近300元,所以大约需要500元。185+299