语文这门综合性很强的学科，不仅包含语文知识的传授以及语文能力的培养，还包括对学生美学艺术的潜移默化。初中语文课本中，有的作品语句生动含蓄优美，有的作品艺术形象感人，有的作品有强烈的抒情色彩，有的作品意境引人入胜。在教学中就要求教师启发、引导、激励学生去发现、感悟、体会这些美，并通过长期的熏陶、浸染、生成美好的的情愫，养成高尚的品德。在读中体会情感，在读中得到精神的享受，让学生真正地学会在阅读中享受语文。
一、 读中体悟文本主题的情感之美
读课文，感知文章语言和情节是表面的，主要的则是领悟文本的主旨，从而体验到作者所表达的思想。 “书读百遍，其义自见”，读是领悟文章主题的重要方式。阅读《天上的街市》，学生应该体会诗人对自由美好生活的追求和向往；读《散步》，学生应该体会中华民族尊老爱幼的千古美德；读《盲孩子和他的影子》，学生明白了世界需要爱，要无私的奉献。学了《金色花》和《纸船》，有学生说，以前老嫌妈妈爱唠叨，现在才知道妈妈是牵挂自己，为自己好；有学生说，现在特愿意帮妈妈干家务。学了《散步》，一学生在周记中写道：晚饭后，一家人坐在电视机前，我又习惯的把遥控器抢到手，调到自己喜欢的动画频道。忽然，想到今天学过的课文，突然想到上课时老师讲的“尊老爱幼”，一看，爸、妈和奶奶都无精打采地看电视，于是，我不好意思地把遥控器递给奶奶，借口做作业去了。从学生朴实的语言我们感受到美的情感对孩子心灵的净化。学了《盲孩子和他的影子》，学生认识到盲孩子不仅指身体有残疾的孩子，也包括学习和思想有问题的孩子，他们是弱势群体，需要大家的关心、帮助。学生们都表示愿意做萤火虫，做太阳，做月亮，更愿意做他们的影子。
二、 在阅读中感悟语言的形式之美
1. 句式美。在文本中，有的结构相似，骈体对偶，体现一种对称美。《盲孩子和他的影子》中“月亮出来了，今天的月亮特别亮”，“太阳出来了，今天太阳出来的格外早”；《散步》中“前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”，。这些句子短小、整齐，读起来琅琅上口。有的还含有哲理，内含丰富，体现一种内在美。《散步》中“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，母子关系的融洽尽在不言中，“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这些句子表面看来，是怕母亲和儿子摔着，其实是对老人的尊敬，对孩子的呵护，作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍视，读后引人深思，让人回味无穷。
2. 词语美。《天上的街市》中，“远远的街灯明了”中的“明”和“天上的明星现了”中的“现”表达的意思相同，但用词不同，既避免了重复，又让人思路开阔。《山中访友》中“哼几段小曲，踏一条幽径”，“哼”、“踏”动词用得生动，用“德高望重”来修饰老桥，古朴形象而生动。《春》中“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”简单的几笔，就让读者感受到山的青翠，初春美景，活灵活现。
3. 修辞美。不少语句运用比喻、拟人、排比等修辞手法，摇曳生姿，展现一种动态美。如《看云识天气》虽是一篇科普说明文，但很多修辞手法的运用使得文章语言生动形象。第一段中“有的像羽毛，轻轻地飘在空中；有的像鱼鳞，一片片整整齐齐地排列着；有的像羊群，来来去去；有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空；还有的像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……”比喻、排比的综合运用使读者仿佛进入了如诗如画的仙境。
4. 写景美。有的文章以景物描写为主，有的文章借景抒情，有的文章在写人叙事中穿插写景，无论景物描写在文中分量如何，无一例外地都呈现一种细腻美。《春》中“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”写出了繁多的野花在柔和的春风中左摇右摆，时隐时现的图景；“像牛毛，像花针，像细丝“形象地突出了春雨的细密入丝。
三、 体悟文本中人物的形象之美
语文课本中的人物形象可谓丰富，真善美假恶丑应有尽有。怎样才能让学生更清楚地理解这些人物的形象呢？最主要的方法还是读。首先，听课文录音或老师范读，让学生初步感知人物印象；其次，学生自读，逐步领会人物性格；然后分角色读，深刻体会人物情感。当然，读的形式远远不止这些。老师范读《羚羊木雕》，学生感觉到父母的严厉、“我”的委屈、奶奶的左右为难；学生自读，能感悟到父母的自私、“我”的无奈、以及奶奶的善解人意；在分角色朗读中，只要能把握说话者当时的心理??父母重财轻义，不顾及孩子的感情，孩子重友谊的纯真，对现实的无奈，父母对孩子心灵的伤害，就一览无遗了。读《社戏》，双喜的聪明大胆，阿发的纯真可爱，以及以他们为首的一群农家少年的天真、机灵、好客无不跃然纸上。在课文中有有伟人，有贫民，有中国的，有外国的，有古代的，有现代的，可谓异彩纷呈，各具特色。
四、 在阅读中拓展文本的意境之美
在语文学习中，让学生张开想象的翅膀，用美丽的画面代替抽象的文字，会加深学生对课文的理解。文本是想象的基础，在朗读中理解文本，在理解的基础上生发想象，能给学生提供广阔的思维空间。在阅读教学中，学生不是被动地接受文本的意义，而是通过阅读主体的潜心内化，渐进地、动态地生成意义。课堂的思维空间是开放的过程，也是学生、教师相互借鉴、补充、激发的过程，在教师的点拨下，忽有所悟，这便是创造，这便是生成。课文《羚羊木雕》写的是子女与父母的冲突，其中的是非曲直很值得分析研究一番。我指导阅读中从是非入手。阅读后学生自然有自己的看法要说，顺乎自然。我设计这样一道拓展题：“你如果遇到这样的伤心事，会怎么处理？”，学生的思维与个性得到充分的张扬，大大激发了学生的阅读兴趣。如学《天上的街市》一位学生描绘了这样一幅图景：在美丽的天街上，街道两旁店铺林立，里面摆满了人间没有的奇珍异宝，一些小摊贩的叫声此起彼伏，街上人来人往，牛郎织女一个牵着牛儿，一个手提灯笼，剩下的那只手彼此拉着，东瞧瞧，西望望，在悠闲地逛街。多么美的意境啊！没有熟练的朗读，没有深入的理解，是很难想象出来的。
（许宇峰 江苏省丰县教育局 221700）