探究式学习,或称探究性学习、研究性学习,是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题,在教学中创设类似于学术研究的情境。探究式学习是一种积极的学习过程,“学生去做事,而不是为他们做事”。换句话说,就是让学生自己思考怎么做?做什么?而不是让学生接受教师思考好的现在的结论。
英语教学中如何引导学生探究或学习,我作了如下探索。
一、启发诱导,善于提问
让学生通过观察、思考、分析、质疑,善于提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学中要一举打破传统的“教师问――学生答”的被动局面,引导学生“自己问――自己答”,“学生问――学生答”。这话说来容易做来难,原因是一开始学生放不开,不会提问,真是“张飞穿针――大眼瞪小眼”。但要始终坚信一点:“不破不立,欲擒故纵”。例如:在教“The Olympic Games”时,由于知道奥运是举世瞩目的国际体育盛会,同学们对此都很感兴趣,也有一定了解,于是在导入时可以先提三个问题:
1. Do you like sports?
2. What kinds ofsports do you like best?
3. What greatest sports competition in the world was held in 2008?
此时,学生中有的若有所思;有的跃跃欲试;有的已经按捺不住了……接着,问题就一个接着一个展现出来了:
1. When and where was the first Olympic Games held?
2. When did the team from the PRC take part in for the first time?
3. How many medals did the Chinese teamwin?
4. What’s the Olympic spirit?
5. What do the five rings on the Olympic flag stand for?
6. When and where will the 29th Olympic Games be held? How do you feel?
在学生回答问题的同时,老师也要适时的鼓励:“Wonderful!”“You are great!”“How clever you are!”不要悭吝与自己对学生的一句表扬。
为了使学生丰富想象,积极探索求异,需要挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,不断探索发现。如:Go for it八下unit5在教虚拟语气的时候,在黑板上画一双大圆眼睛,问学生:“What am I going to draw?(我要画什么)”学生猜什么都有,接着画了一头狮子,又问:“Can you guess where it is ?(你们能猜一猜它在哪里吗?)”学生猜对了的时候,在狮子周围画上笼子一边说道:“That’s right! It’s in a zoo.(对了!它是在一个动物园里。)”接着在笼子里画了一个不小心掉进笼子里的人,问到:“If you were the man, what would you do ?(如果你是这个人的话,你怎么办?)”引出了虚拟语气的基本句型,同学们就会利用此句型进行积极发言,有的说:“If I were him, I’d pretend to die.(如果我是他,我就装死。)”也有的说:“If I were him, I’d call the police with my mobile phone(如果我是他,我就要手机报警。)…”从而给他们提供发散思维的机会,也提高了创新思维的能力。
由此可见:教师通过创设各种情境,激发学生质疑问题,鼓励他们讲自己的独立见解,培养学生敢于提出问题、善于提出问题的思维品质,使每个学生的潜能都得到开发。
二、营造氛围,善于运用
英语是一门实践性很强的课程,离不开听、说、读、写,所以在教学中,要注意加强对学生语言信息的刺激,用英语组织教学(必要时适当使用汉语),以素质教育为核心,借助形体语言及实物、图片、影像、网络手段,不失时机地给学生营造学习英语的环境,使其从不敢开口说,开口不能说到想开口说,开口能说,营造创新教学氛围,提供实践机会,使学生善于运用所学的知识,并不断创新。
三、创设机会,善于探究
学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意,以便更好的为学生创设机会,使学生善于探究知识。
在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新。如:英语口语课上,可能在黑板上画了一幅简笔画,内容为:一个男孩正过一座桥,此时一只狼正在桥头,而桥的另一头是一只老虎,桥下是湍急的大河;给出情境及时提出问题“If you were the boy, what should you do?”“What will happen to you?”。围绕话题,学生兴趣盎然。这种口语课不仅培养学生听和说的能力,而且在表达新思维的过程中发展了学生的创新思维能力。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
四、深研教材,善于挖掘
有位名人曾说过:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学”。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情境,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。如Go for it八下unit2是一个讲述未来100年的预言,没有引人入胜的情节,比较枯燥。笔者在上课时带来变形金刚的玩具,说:“今天大家来画一幅画。”学生们甚是惊奇:英语课怎么上成美术课了?这时我迅速画了变形金刚的图案,然后在黑板上写了一个句子:What do you think of this?当学生惊讶时,教师接着问:So it goes on, what will the world have in 100 years?学生答:We don’t know.教师可趁势打开录音机说:Listen and find the answer.课文教学中,教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上,再进行集体讨论,集思广益。也可以用所教的知识,让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可能在黑板上出现几个key words让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。
教育心理学认为,人人都有创新的欲望和潜能,但要把它转化为现实的创造力,没有良好的环境就无从谈起。因此,我在教学中有意识地创设如下环境:
1.轻松、和谐的教学环境
创新教育是一个使受教育者进行自我完善、自我发展、自我重塑的过程。教学活动实际上是师生之间、学生之间多边情感交流的过程,带有浓厚的感情色彩。教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格,要以一种平等博爱、宽容、友善的态度来对待每一个学生。教师要主动接受学生、了解学生、做学生的知心朋友,赢得学生的信任和爱戴,让学生有一个愉快、轻松的学习环境。教师要时赢利注意与学生沟通和理解,追求富有意义的、充满人性的教育。
2. 平等、自由的交流环境
如今的学生在课堂上一般都不愿主动表现。其原因主要有以下几个方面:1. 依赖性强,缺乏独立思考;2. 不自信,总认为自己不行,有强烈的自卑感;3. 缺乏冒险精神。因此,教师要相信学生、尊重学生、保护学生、帮助学生树立自信心和探索的勇气,营造师生合作、生生合作、平等讨论和自由争辩的气氛,为学生提供充分展示才能的机会。
3. 充裕、互动的思维环境
课堂好比舞台,学生是演员,教师是导演。在教学过程中,学生要有充分的时间去观察、思考、讨论、提出问题、探索问题、得出结论,要有能充分展现他们个性特长的活动空间。教师要带领学生走进一个开发领域,创造多维互动的教学空间,形成适合学生创新思维发展的舞台。
作为探究式课堂教学的老师,就是要鼓励学生积极参与课堂教学,充分调动起学生的学习积极性,重视培养学生的独立性、主动性和自觉性,正确引导他们独自思考、实践、获取知识、发展能力。探究式学习是一种开放性、参与式的教学形式,它不局限于在一间教室或一所学校,也不局限于一门课或几本书。为了探索有关环境的问题,学生必须走出课堂,走出校园,融入到自然中。
(吴文付 江苏建湖县冈西初级中学 224742)