摘要：地理课程标准指出：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点”鼓励自信心’的激励性评价机制。”上述这段话告诉我们：必须从多方面改进传统的教学评价方式，并在各个维度建立适应素质教育要求的新评价机制。
关键词：初中地理 学习结果 评价体系
以往的地理评价，往往在阶段或整个学习结束后，进行一次书面测验或考试，其卷面分数就代表了学生的学习结果。这样做容易产生以下弊病：强化了分数概念；忽视了过程评价；助长了死记硬背；弱化了主体意识。
一、新评价概念的特征
早在20世纪的80年代，美国的一些教育家在批判的基础上，对传统评价进行改造，并积极倡导新的评价思潮。他们认为，相对于传统的评价概念，新的评价概念应具有如下特征：
1、用于评定学生所知与所能的作业，要反映学生在校外的世界中将会遭遇到的情况，而不能仅仅局限于学校内部。情境学说指出，学生对某一事件的认知和学习，与其所发生的情景密切相关。因此，与日常生活极少有相似性的事件及测验条目，其所得分数，可能对这类生活的预见价值极小。比如，“观云测天”的作业与“根据雨热统计图判别气候类型”的作业相比，可能前者与生活的相似性更大。因此，新的地理学习评价，需要提供类似与人们日常生活中遇到的那类重要地理问题l的作业。
2、对学生进行评定的作业应该揭示学生是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。学校中现存的大多数测验，特别是所谓的客观性测验，并不提供学生得出答案的方式的任何信息。供选择的答案是由试题编制者提出的，学生的任务是选择，而不是建构一种反应。其结果是，评价不可能判别出推理的性质或思考的过程、答案的取舍、假设的形成或者包含于学生得分中的解释。然而，推理的过程，对于任何关注学习迁移能力和概括化过程的教育理念，都是至关重要的。因此，评定作业的建构，要使得学生有可能在有关问题解决的思考中，作出合理的观察和推理。
3、评定作业要反映“理智共同体”的整体观念。教学中的任何理念、观念或意象，都不是孤立的，它们都属于某个独特的理智共同体、遵循着某些共同的价值观念，并在彼此的联系中获得意义，从而组成一个观念的网络。理智活动不仅要掌握这些观念自身，而且还有另外一个重要的任务，那就是理解观念之间的相互联系，把握它们在整个网络中的位置。新的评定，就是要以某种方式创造机会，让学生展示自己对探索过的理念、观念和意象间相互联系特征的理解。
4、评定作业不必局限于单独完成，而可以用小组合作的形式来共同完成。现行有效评价的主导意象是，让学生个体在测验中工作，以免学生从同伴那里得到答案。这种意象与美国的个人主义传统有关，但事实上，在成人的生活世界里，我们遇到的许多重要的问题，都需要小组成员的参与和合作。在学习过程中，对成人生活形式的删改或排斥是毫无意义的。因此，对小组合作完成的作业以及个人对它的贡献做出评定，就成了评定工作的一个组成部分。
5、新的评定应该允许一个问题拥有一个以上可行的解决方法或答案。单个正确的回答和单个正确的解决方案不是理智生活的常态，也不是日常生活的常态。人们在其理智努力中面临的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，充满着有待理智抉择的解决方法。在测验中，多数甚或全部正确答案和解决方法都只有一个，这种设计所传递的信息，与人们从事严肃的探究活动时所面临的情况是不相符合的。
6、评定作业应允许学生选择一种表现形式，用以展示自己的学习成果。用于团体成绩测验的重要设想之一，是所有参加测验的学生应该得到同样的题目。当测验的主要目的是对学生进行等级划分时，这种程序有一定的实效。但如果评定的作用，是确定学生解释和应用他们所学知识的独特性，那么，一套同样的题目和同样的替代反应也许是不合适的。因此，在评定的新方式中，应该不仅让学生有机会对所学的东西构建他们自己的反应方式，而且也应该允许他们选择展现自己所学知识的方式。例如，在学习了一个单元的地理后，一些学生也许选择绘制一幅地图、或者制作一件学具、或者写一篇小论文。这种评定实践对学生而言象征着个性倾向、创造性特质以及个人的理解和创造，都是学校所关心的价值观。
二、注重发展性评价
发展性教育评价思想，是20世纪80年代以来发展起来的一种关于教育评价的理念，我国地理教学工作者已在努力尝试运用这一理念构建素质教育的评价模式。其基本思想是：
1、在评价方向上，发展性评价立足现在，回顾过去，面向未来，不仅注意评价对象的现实表现，更重视评价对象的未来发展，重在使评价对象“增值”。在评价过程中，特别重视培养学生的主体意识和创新精神，强调评价者要对学生的过去、现在做全面了解，根据学生过去的基础、现实的表现，预测评价学生未来的发展目标。
2、发展性评价，以促进发展为目的，是一种依据目标，重视过程：及时反馈，促进发展的形成性评价方式。主张在宽松的环境中(不以评价结果作为奖惩依据)促进学生自觉主动地发展。
3、发展性评价，重视提高学生的参与意识，发挥其积极性。评价目标和评价计划要由评价主、客体协商制定，双方认同，认为实现发展目标和实施评价，是评价者与被评价者双方的共同职责。发展性评价重视多渠道交流信息，提倡被评价者之间互相评价。
4、发展性评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教学活动进行价值判断，实现评价者和评价对象相互协调的动态过程。
（作者单位：河北省肥乡县第三中学）