摘要：兴趣是成功的前提。南宋朱熹指出：“教未见趣，必不乐学”。孔子也曾指出：“知之者，必不如好之者；好之者，不如乐之者。”学习兴趣是学习积极性中尤为活跃的组成成分，是推动学生主动学习的内部动力，也是让学生产生强烈的求知欲望的前提，同时也是教师搞好教学工作的基础和保障。因此，在英语教学中教师必须运用适当的教学方法，教学手段和教学艺术来活跃英语课堂，使学生对英语学习产生兴趣，并能从学习中获得乐趣，使整个的认知过程变被动为主动，从而达到良好的教学效果。
关键词：兴趣 教学 策略 求知欲
1 引言
随着我国对外贸易的日益频繁，对外交流的不断增加，以及2008年北京奥运会的成功举办，英语学习逐渐升温。而作为高中生，英语又是高考的必考科目，所以学好英语尤为重要。但在许多学生看来，学英语是一件枯燥乏味的事情。而作为从事英语教学的教育工作者，如何让英语学习变得轻松，怎样让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，也就成了必须解决的首要问题。对此，笔者认为可以采取不同的教学方法和教学手段来达到激发学生学习英语兴趣的目的，提高他们学习英语的积极性，主动性，让我们的英语课堂真正地“活”起来，从而为我们的英语教学工作能够圆满的完成搭建一个良好的平台。
2 恰当运用策略活跃英语课堂
2.1 运用良好的语言艺术感染学生
“言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。”（睢文龙，1994：65）教学语言是教师教学的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。有位著名的教育家曾指出：“对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。”所以，一位好的老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言抑扬顿挫，生动形象，富有知识性，并且具有科学性和启发性。比如笔者是这样向学生们讲述介词in和into之间的不同点的：
笔者首先拿起一支粉笔，而后又从旁边拿起一个空粉笔盒，说道：“Look, everybody. The chalk is in my hand. Then I put the chalk into the box and now the chalk is in the box.”教师边做动作，边说英文，牵着学生们的思维走，运用几个简单的句子，给学生以启发，让他们在英语的氛围中轻松地理解了二者之间的不同。
另外，教学语言还要依据不同时间，不同场合而定。比如，一个夏天的下午第一节课，当笔者走进教室，许多学生还处在昏昏欲睡之中，所以笔者当时灵机一动，大声说道：“Hi, darling, wake up!”话音刚落，引起一片大笑。短短几个字，激发了学生的情绪，使他们的状态迅速转入到英语课堂中来。
2.2 采取听音乐的方法培养学生学习英语的兴趣
前苏联教育学家卡特金认为：“教学效果取决于学生的学习兴趣。”现在，有不少学生觉得英语学习枯燥乏味，产生了厌烦心理，但很多学生对音乐却颇感兴趣，因为随着旋律的起伏变化，学生会感到松弛、愉快、满足，同时产生兴奋情绪。所以把英语和音乐结合起来无非是一剂提高学生英语学习兴趣的良药。我们可以通过在课前、课后，甚至课间来播放一些学生们喜闻乐见的英文歌曲，来激发他们的兴趣，也让他们领悟英语语言的魅力。比如：笔者在讲授人教版高二上册第四单元《A garden of poems》中的诗歌《Right here waiting for you》的时候，首先让学生们通过聆听歌曲美妙的旋律，感悟它的内涵，然后又通过观看歌手Richard Marx逼真投入的表演，来领会歌曲的真挚情感。音乐播放完毕后，笔者又模仿中央电视台第六频道“动感英语”栏目中的“原声碟”，对所播放歌曲的歌词进行必要的解释。最后，师生一起学唱这首经典老歌，把本节英语课推向高潮。如此以来，在轻松愉悦的环境下，学生们不仅对英文诗歌的内容了解得更加清楚，而且还从中得到了美的享受。
2.3 巧妙利用“悬念”激发学生的求知欲
悬念激发是一种积极的学习心理机制，它是学生对所研究的问题感到不满足或疑惑不解时产生的，对大脑皮层有强烈而持久的刺激作用，它能使学生一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下，从而产生浓厚的兴趣。英语教师们可能都会发现，英语教材的编排在很大程度上前后都有一定的联系。不仅单元内彼此之间有联系，各个单元之间也有一定的联系。所以我们应该充分利用各个环节之间的衔接点，巧妙地设置悬念，让各个环节之间的过度更自然，更流畅。比如我们可以“预告”下一环节或下一节课的部分精彩内容，调起学生们的胃口，激发他们的好奇心，使他们产生强烈的求知欲，为下一环节或下一节课做一个良好的铺垫，从而最大限度地激发了学生们学习英语的积极性，主动性。笔者在讲授完人教版高三册第13单元The Mystery of the Moonstone第一部分时，紧接着课文的最后一段向学生们提出了这样的问题：Whoever is guilty must have a stain on his or her clothes. Whose clothes have a stain？The owner of the moonstone, Rachel, acted as if she didn’t want the moonstone to be found. Why? Who do you think is the real thief？当笔者的问题结束时，学生们都迫不及待地往后翻书，想要看个究竟。不知不觉中学生们的好奇心、求知欲都被激发出来，同时也增加了他们学好英语的信心，效果甚佳。
2.4 在互动游戏中强化学生的语言运用能力
“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”（苏霍姆林斯基，2006：2）高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。（《高中英语课程标准》，2002）况且，学习语言的目的就是要运用语言进行交流，所以教师要不断地创造机会，让学生们大胆地运用所学的知识，强化语言的运用能力。不过大多数学生都害怕开口，所以教师要通过一些手段，让学生们不得不开口，愿意开口，乐于开口。对此，笔者采取了游戏法。比如笔者在学完人教版第二册第24单元第93课单词后，笔者把单词分别写在卡片上，然后让学生甲用英语解释单词的意思，而背对单词的学生乙要根据学生甲的描述尽快地猜出单词。如：
学生甲：It’s a kind of food. We can also call it bread. Which word is it?
学生乙：It must be loaf. L-o-a-f.
学生甲：Oh! Yes!
学生甲：My father likes to drink it but he often gets drunk after he drinks it. What’s it?
学生乙：Wine. W-i-n-e.
学生甲：Yeah! Right!
为了增加趣味性，笔者还让男女生双方进行了比赛，看哪一方猜的多，猜的快。结果课堂气氛异常活跃，同学们参与的积极性非常高涨，收到了意想不到的效果。
通过这一活动，激发了学生们学习单词的兴趣，培养了学生一定的语言综合运用能力，锻炼了学生的交际能力，而且还消除了学生开口说英语的恐惧心理。所以游戏互动法的确是活跃英语课堂的必备之法。
2.5 透过英文电影体验英语世界
高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。（《高中英语课程标准》，2002）而在很多人看来，学习是一件苦差事，尤其是学习英语，所以这就要求我们英语教育工作者把一件苦事变成乐事，从而让同学们从思想上改变认识，爱上英语学习。当然，可以采用的方法很多，不过笔者发现播放英文电影是一个不错的方法。
比如在讲授人教版高二下册Unit 19 The Merchant of Venice 之前，为了让学生解了人物之间的关系、性格特点及故事情节，笔者首先给他们播放了双字幕电影《威尼斯商人》，通过演员成功的表演，他们了解了Shylock 的贪婪，Portia 的美丽、善良、机智、勇敢；Bassanio 和 Antonio 之间的真正友谊；Duck 的无私、公正。看完电影之后，笔者趁热打铁，让学生现场讨论故事的主旨所在，然后让他们写电影的故事梗概。通过这些准备，第二天的这篇戏剧课文的学习就显得尤为轻松而深刻了。
在适当的时候，利用业余时间给学生们播放一些简单易懂的影片和卡通片，让学生们到英语语言的世界中做一个亲身体验。这样学生们不仅过了一把电影瘾，而且在过瘾的同时学习了英语，体验了英语的运用环境，提高了兴趣。最重要的是，还对他们进行了一次深刻的思想教育。通过看电影，电影过后的讨论，讨论过后的观后感，观后感的朗读这四步，听、说、读、写四种技能，通过一部电影都得到了训练，可谓一箭多雕。
3 结论
古人云“授人一鱼，可供一饭之需；教人一渔，则终生受用无穷。”教师要巧妙地利用各种教学方法，教学手段以及教学艺术最大限度的激发学生学习英语的积极性、主动性，要让学生培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，学会正确的学习方法，并让我们的英语教学工作形成良性循环，真正地实现“寓教于乐”，从而圆满地完成我们的教学任务。
参考文献：
1、睢文龙，《教育学》，1994，人民教育出版社。
2、《高中英语课程标准》，2002，人民教育出版社。
3、苏霍姆林斯基，2006，《给教师的建议》，教育科学出版社。