【摘 要】在计算机网络的支持下，学生的学习利用网上学习资源和网络交互功能，是学生的主体性得到充分的发挥。教师在网络环境下，不再知识权威，而是作为学习的参与者、组织者和指导者，与学生一起探讨研究主题，并及时为学生提供必要的帮助；针对大学生群体，对其在网络环境下的自主学习模式的研究是十分必要的。
【关键词】网络自主学习模式；研究；实践
一、大学生网络自主学习模式研究与实践的理论依据
社会认知派Zimmerman提出系统的自主学习研究框架，对自主学习的实质作了深入说明。Zimmerman指出，各理论学派之所以在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场，只关心学习的一两个方面。如对于学习的动机问题，现象学者从自我概念中寻求答案，归因理论者则关注归因倾向；对于如何学习问题，元认知理论注重考察学生的学习策略，维果斯基学派则强调自我言语的定向作用；在获得学习结果的问题上，意志理论强调意志控制的作用，而元认知理论强调对学习过程的自我监控；在学习问题上，建构主义者关注的是学生对支持性学习环境的营造，而社会认知理论则强调榜样模仿和寻求他人帮助的重要性。
表1 自主学习研究框架
二、大学生网络自主学习行为现状调查及分析
1．问卷调查基本情况。为了解大学生目前网络自主学习行为现状，本研究小组于2010年10月到11月在南昌航空大学进行了大学生网络自主学习问卷调查的问卷抽样调查。调查共发出270份，收回254份，问卷回收率93%，其中有效问卷为250份，问卷有效率为98%。调查对象中男生144人，女生106人，大二学生199人，大三学生51人。
2．调查结果。本研究主要依据以上的研究框架主要从学习动机，学习内容，学习时间，学习结果，环境，社会性六个方面进行调查，同时我们也对网络自主学习模式和传统的教学模式进行差异性比较的调查研究，以便对网络自主学习存在的问题提出更加完善的解决对策。（1）学习动机。学习动机的研究是网络自主学习的基本，进行网络自主学习有着不同的目的，只有根据自己的学习目的进行有计划的网络学习，才能达到最佳的学习效率。在问到网络自主学习目的的时候，24.8%的学生选择了培养学习能力，6.8%的学生选择了了解更多知识，18.8%的学生选择了提高自我控制能力，而有6%的学生是漫无目的的。（2）学习内容。调查反应大学生在自主学习的学习内容偏向于以书面教材为主，以网络资源为辅（60%），而以网络资源为主，书面教材为辅的则只有18.8%，单纯以书面教材学习的学生有13.6%，以网络资源的占8%。以书面教材为主，说明他们还未摆脱传统的学习模式的束缚，没有充分的接受网络学习方式，而只是适当的参考网络资源。（3）学习时间。当大学生被问及每天上网时间时50.4%的大学生选择了1～3小时，26%的大学生选择了4～7个小时，只有10%的大学生基本不上网，13.6%的选择了8小时以上。大学生已经全部成为现实意义的网民，在实地的观察中发现大学生的上网时间段有两个，中午12：00～2：00，晚上8：00至晚上11：00，这意味着，大学生的学习生活中，上网时间呈集中式分布，大学生不能较为自由的支配上网时间。在大学生利用网络进行学习时间占上网时间百分比的调查中显示，大学生网络学习占上网时间比例人数最多的是在1/8以下，占34.8%，而网络学习时间占上网时间大于1/2的人数最少，仅为6.4%，如果按照大学生平均上网时间为3小时来算，每天进行自主学习的时间不到半小时，学习时间实在是很短。（4）学习效果。多数的学生认为学习效果一般（64%），14.8%的学生自我感觉学习效果非常好，17.2%的学生认为网络自主学习的效果不怎么好，仅4%的学生觉得自主学习效果一点都不好。（5）网络学习的社会性。网络自主学习中的社会性，与学生自主学习密切相关。针对大学生对网络学习资源的信任程度，其中有70.8%的大学生对网络学习的资源有时怀疑，而对网络学习资源绝对信任的仅有4.4%。在网络提供的资源繁多的情况下，学生最希望提供强大的搜索引擎（51.2%），47.6%希望提供电子学术刊物，40.4%希望提供专业课程辅导资料。而对于学生是否希望老师进行阶段性评价，48.4%的学生对此表现为无所谓的态度，33.2%的学生则非常希望有一定的评价，18%的学生不希望有评价。（6）环境。学生网络自主学习所处的环境对学生的学习效果是相当重要的。环境可以分为自主学习的地点，环境在网络自主学习成败关键方面，网络学习的外部因素和内部因素对学生的影响。（7）网络自主自主学习与传统教学模式的差异比较。随着网络的迅速发展，网络自主学习也在不断的推广，网络自主学习与传统教学模式的差异性日益明显。下图是表示环境因素和网络自主学习与传统教学模式的差异比较中各个问题中所占比例最大选项的百分比。
表2 自主学习中的关键问题
在传统的教学模式与网络自主学习模式的优劣性的对比下，66.8%的学生选择了更倾向于传统教学模式，只有33.2%的学生更倾向于网络自主学习模式，这说明网络自主学习还存在着一定的问题。
三、大学生网络自主学习存在的问题及提高大学生网络自主学习能力的对策
存在问题：（1）外部因素的影响。调查显示，影响网络自主学习效率的外部因素主要是网络设备问题和网络提供的资源问题。虽然近几年学校也在这方面的建设提供了大量的资金，大学生网络硬件设备已经有了较大的进步，但仍不能确保每个大学生都能随时网络自主学习时，或免费学习。另一方面，我国网络学习资源的开发和建设还存在一定的问题，其中表现在现有的网络学习资源还满足不了日益增长的网络的学习者，尤其在构建网络课程时，有些网络学习资源仅仅是传统课程资源的电子版本，资源的建设与应用脱节，仅仅是为了资源建设，不能有效地为新的教学模式提供服务。（2）内部因素的影响。内部因素的影响主要表现在自主学习意识不强、自主学习能力不强、自控能力不行。调查结果显示，有66.8%的学生还是倾向于传统的学习模式，学习上依赖教师的课堂教学，擅长记忆性学习，缺乏对知识的灵活应用。实施网络环境下的自主学习，学生表现出一定的不适应。相当一部分大学生对网络的应用限于网上冲浪、QQ聊天，学习缺乏自我约束力。另一方面，网络资源过载、冗余、污染信息较多，面对浩瀚如海的网络信息，有79.6%的学生认为自己有时对网络学习资源产生怀疑，许多学生不知如何筛选与学习主题有关的资料，结果导致网络学习时产生信息迷失。
其对策为：（1）加大网络设备建设、提供更多的网络学习资源。网络设备是大学生进行网络自主学习的前提，网络设备的优越决定着大学生能否顺畅的进行网络自主学习，学校应该尽可能为网络自主学习者提供便利，可以在原有的校园网接口的基础上增加一些，使更多的大学生接入互联网。在学生学习比较集中的地方，可考虑接入无线网络，为更多的大学生带来便利。另外网络学习资源是大学生网络实现学习目标的重要的保证。在开发出较好的网络学习资源，为大学生为网络自主学习提供服务的同时还需要做好网络学习资源的评价工作，建立网络学习资源评审机制，有利于保证网络学习资源的质量，提高网络大学生网络自主学习效率。（2）增强网络自主学习意识、提高自主学习能力、加强自控能力。在网络自主学习时首先要激发大学生网络自主学习的内驱力，充分利用网络自主学习带来的便利。鼓励学生通过网络自主学习，获取最新的消息，弥补书本学习的信息滞后性。在网络自主学习时，首先要有明确的学习目标，在教学过程中教师对单元的教学目标进行分析，确定通过自主学习，学生应该达到的水平或获得的能力，学生根据目标并结合自身情况制定学习的分步目标。其次要激发网络自主学习的动力，发现其兴趣。要自觉的进行网络自主学习，体验其过程，更要体验其带给自己的方便、快捷。另外，通过有关教学部门的管理、监督、协调，对网络自主学习全过程进行监控，起到随时督促鼓励、及时发现问题，适时给予反馈和指导的作用。（3）其他辅助对策。在新的教学模式下，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是知识建构的促进者。教师的正确引导，是学生成功利用网络进行学习的关键。在学生查找资源、对资源进行评价的过程中，教师要给予一定指导，有意识地培养学生信息获取和鉴别的能力。
同时，通过过程的监督对自主学习的各个阶段实时地进行评价。为每个学生建立电子档，在线评估学生学习情况。电子文档可以对学生提供个性化的帮助，通过观察学生网络学习情况、专题研究、学期的考试结果等，对网络环境下自主学习者进行评估和考核，并根据学生反馈的学习结果不断完善学习效果评价机制。
四、结语
网络自主学习已经成为当今社会的一种潮流，信息化的社会我们必须适应，大学生学会网络学习、养成网络学习的习惯已成为必然的趋势。通过网络自主学习我们不仅仅是为了获取更多的知识，更是一种能力的提升。但是网络学习习惯的形成并非一朝一夕的事，学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计，使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。随着现代教学理念的深入和普及，互联网的飞速发展，网络自主学习的模式将会被越来越多的大学生使用和认可。
参考文献
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