自主学习，从语义角度可以理解为是一种由学习者自己作主的学习行为，如学习目标、学习内容等。自主学习是新课程标准中所倡导的一种学习理念和学习方式，是培养学生提出问题、解决问题的能力，调动学生学习主动性，发展个性，培养掌握知识的积极态度和学习能力的重要措施，在教学实践中如何贯彻这一理念，是当前推进课程改革工作中值得探讨的一个重要问题。
一、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究
“亲其师而言其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。教学中就需要教师对其作学习目标的引导，在学习过程中与目标相关的关键处，要给予适当的点拨，提供给学生有价值的学习内容，对一些学习中的全新概念、操作要求等，教师应当作必要的交待与指导，学生自主探究的问题，与他们已有知识间的跨度需要教师作适当调节，学习过程中的必要练习、学习方法与学习规范的形成等都有赖于教师的帮助。因此，在提倡自主学习的同时要大力改进与加强教师对学生学习的指导。
二、突出学生主体地位，为全体学生创设一个自主探究的空间
1、创设情境，增强学生自主探究的意识
要使学生主动参与教学过程，必须精心创设情境，引起学生深厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设情境是数学课堂教学中增强学生学习自主性行之有效的方法。如在教学“四则运算的顺序”时可以进行如下的设计：为了满足班级活动需要，班委决定购一些器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小篮球，2元的跳绳，15元的乒乓球板，2元的象棋……请你帮助班委计划一下，该怎么买？并算出总共需要多少钱？学生得到自主探究的机会，情绪高涨，跃跃欲试。教师放手让学生自主参与，并且学生已有这方面的生活经历，能够得出结论。教师再充分板书出几种方案，如有的同学说买足球2只、跳绳20根，就列式35×2＋2×20，教师稍加点拨：你是怎样算出来的？此时学生已完全明白此种四则运算的顺序。学生在自主探究中不仅享受到了乐趣，而且探究到了规律。所以在整个教学过程中，教师优化教学过程，积极提供给学生自由探究的机会，是非常重要的，这样才能体现教学的自主性。
2、因材施教，保证学生自主探究的广度
在课堂进行学生自主探究时，很容易使课堂成为一部分中上等学生的舞台，而另一部分后进生，却只是一个配角，有时其充量是个观众。他们已经被中上等学生的“阴影”覆盖，这是违背教育面向全体的要求的。所以老师要注意学生个性差异，在课堂上做到“上不封顶，下要保底”，这是大面积提高教学质量的前提。所以在教学中针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生都可以自主学习。
如在数学“求剩余、求相差”的应用题，可以设求：“果园里有桃树485棵，梨树325棵，苹果树276棵，＿＿＿＿＿＿＿？”要让学生根据自己的知识水平自主探究。中上水平的学生可以填出又多，而且又有一定难度的问题进行解答，后进生也能填一些较简单的力所能及的问题进行思考，每人都能自主参与。
3、遵循规律，留足自主探究的时间
学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有的老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题滔滔不绝地讲解，中间虽然给学生一定“探究”的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
三、鼓励创造性，达到学生自主探究的归宿
在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。而且小学生的自主学习是在学习活动具体参与的实践中实现的。在每一个具体的学习活动中，如对图画的观察，对情境的猜测或对发展趋势的推测，对问题的思考、探究、交流，对学具或实验器具的操作，对已获知识的整理、应用等，让学生亲自进行过程体验，亲自看一看、想一想、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。课堂中，小组合作学习是学生能参与并在参与中提高自主学习能力的极好方式，在小组同伴的相互学习、相互补充、相互感染下，更能激起学习的信心，上进心。在适当的教学环节中，让学生独立地学习，通过读书、思考、尝试、练习或注意听取教师的必要讲述，倾听别人的发言，把在这些活动中独自获取的信息自觉地融入自己的思维领域并进行“加工”，也是自主学习的重要方式。