【摘 要】语言学习的目的在于有效的沟通和交流，听说是语言学习的重要基础，在实际应用中可以结合语言习得的相关理论，并且要规避和减少影响听说技能发展的因素，然后采用“自下而上”、“自上而下”和“3P”的教学模式，科学有效地完成英语听说的教学任务。
【关键词】语言习得理论 影响因素 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0023－01
语言学习的目的在于有效的沟通和交流，听说是语言学习的重要基础，通过大量的听说训练，学生可以用英语进行有效的口头交流，从而达到语言学习的交流的目的。同时，交际教学法在语言学界的广泛推广，也进一步证实了听说在英语教学中和语言学习中的重要性。因此，本文将就英语教学中的听说理论和教学策略做详细的分析和讨论。
一 听说教学策略的理论基础
主要有四个方面：（1）语言学习策略可分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。元认知策略，即制定一定学习计划和重点内容及相应学习环境来完成一定的语言学习的任务；认知策略，即通过总结、归纳、想象、听觉陈述、推断、做笔记及对先前知识的链接等完成一定的语言学习的任务；社会情感策略，即通过与同伴合作、阐明和互换观点、自我谈话等方式完成一定的学习任务。因此，听说的教学可以应用以上理论来完成，并在实际应用中将不同的认知策略有机地结合起来，以便更好地促进学习者的听说能力的提高。（2）语言学理论中的听说教学法，是提倡语言学习要听说先行，然后读写，通过反复听说训练利用心理学上的刺激反映理论，不断地强化训练，从而形成自动化的习惯，达到第二语言习得的目的。因此，听说的教学中可采用模仿、记忆、各种句型的重复训练和反复刺激以达到自动化的习惯，从而熟练地进行英语的听说。（3）语言习得理论强调，语言的学习要靠自然输入，即输入量刚好大于学习者当前的语言水平，即语言输入的内容学习者可以理解大部分的内容，但仍有一部分需要努力以获得更好的理解。因此，就听说教学而言，输入材料的难易程度要略高于学生的英语水平，而不能等于或完全高于学生的水平，这样才能达到更好的学习效果。（4）语言习得的另一理论强调，真正掌握一种语言，学习者需要给予准确运用语言的机会，即通过说和写这类输出性的语言，达到语言内化的目的。
由此可见，如果想达到语言内化的目标，既有语言的输入训练，又有语言的输出训练，缺一不可。以上分析不难看出，语言学的理论可以部分地应用于英语听说教学中，为听说教学提供科学的理论基础。
二 影响听力理解和口语表达的因素
要了解影响听力理解和口语表达的因素，并尽量避免和减少这些因素，从而达到听说能力提高的目标。
1．影响听力理解的因素
主要有四个方面：（1）语音解码：在听力中，有效的语音解码的能力对于听力理解至关重要；（2）词汇：词汇量的要求对于完成听力内容是一个基本因素；（3）习惯用法；（4）听力的技能技巧（如重读、弱读、连读、语调、意群）以及相关的听力技巧（如gist listening、focus listening、inferring）等。此外，听力材料的种类、真实性，听者的兴趣和背景知识等也都是影响听力的因素。
2．影响说的因素
主要有三个方面：（1）语言表达能力，即语言表达能力较强的学生英语的表达能力同样要好于语言表达能力较弱的学生；（2）词汇量是保证有效口语表达的基础；（3）交际用语的正确使用。
由此可见，在实际的教学活动中，听的教学内容应包括语音训练，听力技巧训练（听大意，听具体信息、猜词义，听细节、听隐含之意等），听力理解（由字面到隐含意义的理解）；说的教学包括发音、语法、词汇、交际用语和相应的文化知识的教学。
三 听说教学模式
1．听的教学模式可以采取“自下而上”、“自上而下”的教学模式
“自下而上”的教学模式，包括语音练习、单词和短语解码以及阅读技巧的训练。“自上而下”的教学模式，包括对听力内容背景知识的理解。其中预测的策略既可以使学生增强对内容的理解，又可以更好地增强学习者的学习动机。
2．说的教学模式可以采用“3P模式”
“3P模式”，即Presentation－Practice－Production；同时可采用任务教学法，包括演练式的教学任务和激活式的教学任务。其中演练式的任务是类似于生活中的真实场面如面试求职、出国旅游等，而激活式的任务则包括角色扮演、信息交换等。
综上所述，英语听说能力的教学策略是一项系统的符合语言学规律的方法，在实际应用中可以结合相关语言习得理论，并在实际的教学活动中规避和减少影响听说技能发展的因素，应用相关教学模式，科学有效地完成英语听说的教学任务，从而为英语综合技能的提高提供良好的基础和保障。
参考文献
［1］David Nuna.任务型语言教学［M］.北京：外语教学与研究出版社、剑桥大学出版社，2011
［3］张庆宗.英语教学法［M］.长沙：湖南人民出版社，2003
〔责任编辑：李锦雯〕