《物理课程标准》中课程基本理念其中之一就是从生活走向物理，从物理走向社会。就是说知识来源于生活，应该服务于社会。物理学知识与社会生活关系较为密切。小到人们的衣、食、住、行，大到高科技领域，无不与物理学相联系。因此物理教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，充分调动学生的学习积极性、主动性，以达到掌握物理规律，提高应用物理知识解决实际问题的能力，提高教学效率。
一、关注身边生活环境，抓住学生求奇心理
学生是学习的主体，激发学生学习兴趣和求知欲是发挥他们主题学习的前提。要树立学生的主体意识，必须改变学生的学习方式。这就要求教师用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。从学生亲身经历的事物中提出问题，采用直观的教学手段，引导学生观察周围的事物，发现问题。既可培养学生的观察能力，又可使抽象的理论具体化，枯燥的问题生动化。有利于学生更好地感知、记忆和理解物理知识。在直观而富有趣味的情境中引发学生的求知欲和好奇心。在第一课时可首先提出生活中常见的学生认为不可思议的问题。如自行车为什么要经常加润滑油？电视机、收录机是两脚插头而洗衣机、电冰箱则是三脚插头？高压锅煮饭为什么快、炖鸡肉容易烂？……这种例子会引起学生极大的好奇心和兴趣，告诉学生从此将带领大家步入物理世界，探索自然的奥秘。将STS教育渗透到物理课程中，让学生在物理课程中，体验科学、技术和社会的相互关系，科学在社会生活和生产中的应用，学习运用多科学的知识综合分析和解决问题的科学方法，可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，和用正确的价值观处理社会问题的能力，这对学生的终身学习和终身发展将有着深远的影响。当学生学过比热容的概念后，让学生体验到处是高楼大厦及沥青路面的县城，与到处是小桥流水、绿树成荫的农村（指新疆伊犁巩留县）哪里更热？市区建人工湖、喷泉及种草养花扩大绿化面积的作用仅仅是为了美化环境吗？当学生学习过熔化及液体内部的压强知识后，让学生观察县水泥厂附近的雪的颜色及熔化情况与其他地方相比有什么区别？在带领学生到附近水电站，让学生观察拦河大坝的特点，观察水轮发电机安装的位置，就地讲解能量转化及液体内部压强知识。顺便讲解采用高压输电的道理及输电的优越性。使学生认识到生活中处处有物理，使物理课堂与社会融为一体。使物理只是贴近学生生活，能够帮助学生解决生活中的实际问题。充分体现教师在教学中的引导、启发作用，更加突出学生在学习中的主体地位，从而也培养了学生的注意力、观察力，培养学生好奇心和兴趣，拓展了学生的知识面。
二、关注实验、课外小制作，抓住学生的求异心理
物理是一门以观察、实验为基础的科学，充分重视物理实验的作用，会使学生学习兴趣得到保持并不断发展。加强实验操作，培养学生的动手能力。实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段。发动学生集思广益，鼓励学生进行课外小实验、小制作。如磨制冰透镜去火、自制潜水艇、用纸锅烧水、自制密度计测水和食用油的密度、自己设计家庭电路等。培养学生的动手能力，充分发挥学生的创造性、创新能力。调动学生各种感官参与活动，体会科学的创新过程。允许学生运用不同材料进行制作，要求新颖、别具一格。然后对实验、制作的结果对比分析，充分发挥学生的自主性，极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生个性，活跃创新求异思维，培养学生实验技能和创新能力。
三、关注课外科技活动，提高创新能力
学生课外科技活动是一种科技创新活动。它的成果必须具有“新意”。即新颖性、实用性、先进性、真实性，才能被称之为创新“成果”。树立创新理念，采用创新方法，将传统教育发展成创新教育，变应试教育为素质教育，教师是关键。建立平等民主的师生观，培养学生发现问题敢想、敢问、敢怀疑。在这个阶段，引导学生运用学到的知识发展创新思维，提出创造性设计方案，手脑并用，进行科学的探索、研究，并将设想变成现实。在教师的指导下开展适合学生特点的科技活动。如科学小设想、科学小制作、小发明等。引导学生应用物理知识解决生活中的实际问题。如要让一辆熄火的汽车向前移动。供选用的器材有一根足够粗和长的绳子、几个滑轮，还有几节五号碱性电池，一只玩具电动机以及齿轮和轮轴等辅助器材。学生此时一定会自动分成两组，有选择前者器材的、有选用后者的。但最终都将“异想天开”成现实。学生的成功喜悦难以控制，各抒己见。学生成为活动的主体，通过主动参与、积极观察、认真思考、充分发挥学生的想象力，主动去探索，在实践中发现问题，通过实践去解决问题。通过实践去检验结果，在实践中体验创新所带来的快乐。使学生真正体现物理知识来源于生活，来源于实践，服务于社会的特点；也真正体现学生自主学习理念。在教师指导下，自己动手、动眼、动口、动脑，“体验”、“再建”的物理学原理，充分调动学生的学习积极性；更体现了面向全体学生，着眼于学生全面发展和终生发展的教学原则。
总之，物理教学基于学生的直接经验。根据学生的的需要和兴趣，从自身的生活实践入手，让学生走进生活，走进生活，亲身参与探索，体验认识的形成过程，这样既能培养学生观察实践能力，又能培养学生的发散思维能力，同时也增强了学生热爱生活，服务社会的意识，可取得意想不到的教学效果。