新一轮课程改革是新中国成立以来我国进行的第八次大规模课改，也是我国进入新世纪以来在教育领域进行的一次重要的创新与探索。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。转变学习方式就要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。
面对这些改变，我们应该做些什么呢？
首先，作为英语教师，培养学生自主学习英语的能力是我们的重要职责：我们既要授之以鱼，更要授之以渔
一、培养和提高学生学习英语的兴趣
教师需要采用多种教学方法，激发学生英语学习兴趣，力求促使其形成强烈的学习动机和乐学、善学的学习态度。使学生明确学习目的是激发学生学习热情的首要环节。学生学习目的愈明确，学习态度愈积极，学习的积极性和自觉性就愈高。在平时的课堂教学中，应注意培养学生多听、多模仿、多朗读的英语学习习惯，这有利于学生形成正确地道的语音语调、培养语感。教师在培养学生的学习兴趣的同时，要特别注重学生的信心培养。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。在教学过程中，教师要想方设法唤起学生学习的需要，激发学生学习的动机，培养学生学习的兴趣，调动学生学习的情绪，使不同层次的学生都产生成功感，激发他们去主动研究，主动探索，从而提高英语教学的效果。
二、指导学生记忆单词
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。词汇教学贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生首先从识记单词的科学方法出发，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
三、指导学生做好笔记、整理好笔记、利用好笔记和整理好错题集
首先，教师板书要规范好认，给学生做好榜样；讲课速度适中，要留有适当的时间让学生做笔记；该重复的地方得重复。其次，指导和要求学生将自己的错题整理到错题集中，并写上分析。再次，指导学生课后对笔记进行消化吸收，前后联系，多次看、多次记。最后，对学生笔记要随时检查，多给指导，及时肯定和表扬，并提出合理建议。
四、指导学生用好一本词典
教师从高一开始就应该指导学生用好词典这一工具书，勤翻词典，学生不仅可以学到很多课堂上学不到的词汇，还有助于准确发音、辨析词义、掌握用法。而且随着词汇的增加，语言学习也可产生从量变到质变的飞跃。尤其是词的惯用法、固定搭配可由此及彼，从感性认识上升到理性认识。查词典还可增强无意识记单词和词组的机会，扩大知识面。在看文章做阅读理解题时，应指导学生科学地使用词典，应先在推测单词，做完题，对完答案之后，再去适当使用工具书来判断自己的推测是否准确。切不可一边看文章，一边查词典，过分依赖词典而忽略了自己根据上下文推测单词含义的能力的培养。如果学生能用好词典，他们的自我学习能力和动手解决问题的能力也就大大提高了，这在一定程度上也减轻了教师的个体负担。
五、指导学生用好一本语法书
学生经常翻阅语法书可把握基本的语法规律，不仅知道是什么，而且知道为什么。结合老师课上所讲的语法内容，自己查阅相关知识，还可加深理解，增强记忆。但是要注意学习语法不只是单纯记忆语法规则，而是为了正确理解和准确运用语言。这种学习习惯也应该在高一时指导学生养成。可适当选择一些较适合中学英语的语法书，如张道真编著的《实用英语语法》。指导学生用好一本语法书和指导学生用好一本词典同等重要，也可以大大提高他们的自我学习能力和动手解决问题的能力。从高一开始就应该指导学生用好语法书。
其次，在教学中适当地开展合作学习
众所周知，教学是一种双边活动，既有教师的主观能动作用，又必须发挥学生的主观能动作用，只有把这两个作用有效地结合起来进行教学，才能达到良好的教学效果。无形之中，课堂上同学互助多了，班级气氛，同学间的人际关系也相对提升了，既活跃了课堂气氛，又增强了学生的学习兴趣，减少了两极分化现象，有效的提高了学习成绩。英语合作学习的模式为语言学习提供了便利的外部环境，使学习者有同等的机会共同学习，达到“在合作中学习交流、在交流中学习合作”的双重目的。
最后，积极开辟第二课堂，提倡课外广泛阅读
教师应要求学生课外广泛地涉猎英语相关知识，不断扩大接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。教师可以向学生推荐一些难度适宜、题材广泛且学生感兴趣的报刊、书籍。还可以让学生通过网络学唱英语歌曲，看英文电影等等。学生在自主接触了一些鲜活的地道的英语表达后，会不自觉地相互交流，从而达到共同提高的目的。
在新课程改革背景下，在英语教学中，学生和老师都必须清楚地认识到学生学习方式的转变并采取相应的对策，只有这样，我们的教和学生的学才会变得轻松自如，和谐有效。
【参考文献】
［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语与教学研究出版社，2002.
［3］黄远振.新课程英语教与学［M］.福建：福建教育出版社，2003.