【摘 要】教学的过程是一个极其复杂而又动态的过程，在一定的条件下偶然出现一些教师始料不及的突发事件是常有的事。如何排斥或巧妙化解这些突发事件？本文进行了分析和探讨。 【关键词】课堂教学 突发事件 转化应对
课堂突发事件的发生，原因是多方面的。怎样把突发事件及时纳入教学并转化成教学中的宝贵资源呢？
一、把握好课堂突发事件的类型
（1）学生行为失当。指学生有意无意地干扰教学秩序，违反课堂纪律的行为表现。如学生间发生争执或是有学生搞“恶作剧”，这些现象往往把教师精心准备的一堂课搅乱。
（2）教学环境失常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化。教学环境失常又可分为教学内部环境失常和教学外部环境失常。如正在使用的多媒体突然发生故障，天气骤然变化……这些情况的发生，都分散或转移了学生的注意力，干扰正常的教学秩序。
（3）学生回答意外，指在课堂教学中学生没有按照教师设计的思路回答提问，或是学生插嘴，或是向教师提出一些意料不及的问题，从而出现教师难以应对的局面。
（4）教师言行失误。指课堂教学中教师教学语言或其他的操作失误。主要有板书失误、语言失误，实验演示和教具使用失误等。
二、明确对课堂“突发事件”的处理目的
教师对课堂“突发事件”的处理，应以排解和利导为目的。排解是指对一般课堂“突发事件”采取视而不见，姑且把它放置一边，暂不在课堂上做及时处理；利导是指教师巧妙地借助当时的情景，将“突发事件”向有利于教学的方向引导，将不利因素化为有利因素。
三、机智应对课堂“突发事件”的方法
（1）巧妙地利用突发的教育资源，延续“当下生活”。真正完整的教育应包括外在客观知识的传授以及内在生命成长的引导两方面。因为教师所面对的不是纯粹意义上的学习，而应进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，并由此而焕发生命活力。
（2）艺术地转化，变“干扰”为“资源”。“干扰”可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂突发事件利用得好，可以转化成课堂教学中的资源。有些隐性资源并非教师可以预料的，但却是学生的兴趣所在。在教学过程中有这样一件事：“谁在捣乱？把光照到我眼里？让我看不见了！”一个学生大叫一声，把同学们的注意力都集中在他身上。教师的课被打断了。老师扫视一下全班，微笑着说：“我们班今后可能会产生一个发明家，因为他现在对光线的反射感兴趣了。你们愿意听一个有关光的故事吗？”“要！”同学的注意力又被吸引了过来。“有一天，爱迪生的妈妈患了重病，需要动手术，可是光线不够，爱迪生借来了镜子……”老师一边讲述故事，一边观察着所有学生，发现一学生听得特别认真。凭直觉，这件事多半是他干的。“老师很高兴，我班也有一个懂得利用太阳光的人，或许经过努力，他将来也会成为一个科学家。”老师看着那学生赞许地说，他顿时有些兴奋起来。“不过，这方面的研究还应该注意场合，下课后，我们一起探讨利用阳光的方法，一起做实验，好吗？”看着他跃跃欲试又带着羞愧的脸，老师知道他已经认识到了错误，也激起了兴趣，于是，刚才被打断的课得以继续。
（3）任务唤醒，激发心理动机。有些课堂突发事件的发生，可以归咎于学生的纪律观念或自控能力不强。但从另外一个角度讲，学生对教学的“游离”和“对抗”，可能正是教师“任务唤醒不足”所产生的。如一个学生总喜欢故意做出一些怪异举动来吸引同学。一次，老师让他回答问题，他站起来后，一连串“惊天动地”的举动随之而来―――先是凳子咣当倒地，后又是桌上的书哗啦掉地，这一切方过，他的肢体语言又接踵而来―――抓耳、挠腮、耸肩、抖脚，总之，身上的每一个“零部件”都在动，引得全班同学笑不可抑。老师郑重地制止了大家的笑，然后平和地示意他回答。他答了，口中仿佛含了一个橄榄，说话含混不清，又引起一阵窃笑。但老师却鼓励说：“很高兴，你能回答老师的问题，但能不能说得更清楚一点？”他的神情变得庄重起来，努力地又说了一遍，尽管未有多大起色，但老师还是把表扬送给了他：“很好，比刚才好多了，说明你完全可以做得更好，你说是吗？”这时他的脸上充满了感激与振奋。之后的每一堂课，老师发现他都在努力地听讲。
这个发出“惊天动地”响声的学生，就是因为教师的长期忽视使他远离“教学任务”，从而产生“对抗”心理。教师没有把他的问题行为视为消极的干扰因素，依仗权威的力量进行纪律约束，而是淡化问题行为，通过“任务唤醒”使学生感受到尊重与关怀，自然地消除“游离”状态，投入到学习过程中。
（4）精心预设，减少被动。教学内容的安排要适量。太多时，教师不易讲解透彻，会出现为完成任务显得手忙脚乱，学生为完成所学内容，被动接受，学得不深不透，一知半解。太少时，则显得课堂内容不丰富，学生收获不大，浪费时间，效率不高。所以教师应在熟悉教材和学生的前提下，认真备好课，确定一堂课的先后顺序，重难点怎样突出。只有做好了准备，才能确保课堂教学有条不紊。
（5）关注课堂细节，问题解决到位。教学中，教师为了完成教学任务常忽视学生课堂表现。其实往往在教学的不经意间，学生会可能产生一个典型的疑问，擦出创新思维的火花，如果教师能够善于捕捉这些细微之处并加以重新整合，或许可以引发激烈的讨论，引起深刻的认同、广泛的共鸣，给随后的课堂教学打下良好的基础。
（6）正视课堂问题，灵活应对处理。课堂的一些突发事件来自于学生。教师应根据问题的大小、影响的范围和程度，采取不同的处理办法。绝对不能采取简单、粗暴的方法去解决，即使学生犯错，教师也不要轻易认为是学生故意捣乱，要更多的从自身教学上找原因。要加强教学反思，面对突发事件，要对学生有爱心和耐心，同时要讲究教学艺术和方法，要不断提高自身的教学功力。