孔子说:“学而时习之,不亦说乎?”他还说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,孔子是主张乐学的。但传统的课堂教学却遗忘了这一传统,很多教师把学生看成装知识的容器,只知道不停地灌,不停地填,使课堂教学变得没有趣味。这样的课堂哪能激发学生的兴趣,让学生学得快乐呢?因此,教师的教学手法要灵活多变,寓教于乐,使学生乐在其中,同时产生学习知识的欲望。
一、 巧妙导入,激发学生的学习兴趣
在课堂教学中,教师如果善于巧妙的导入新课,自然会激发学生学习的兴趣,使学生产生爱学习的欲望。俄国大作家托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。精彩的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者。有经验的教师都比较注重新课的导入。巧妙而新颖的导语,能让学生对你这节课产生兴趣,像一块磁铁牢牢抓住学生的心魄,唤起他们求知的欲望,全身心投入到课堂中来。因此,我们应该精心设计每堂课的导语,学生带着悬念进入教学情境,自然连贯,乐趣油然而生。例如,在教学《合在一起成新字》,我以故事导入:传说汉字是一个叫仓颉的人造出来的。仓颉根据事物的样子创造了许多字,比如说“日、月……”可是后来他发现这样还不够,很多东西画不出来。怎么办呢?有一天,他走出家门发现,外面特别明亮,他就想:太阳和月亮是最明亮的了,就把日和月合在一起叫“明”吧。他看见一片尖尖的草叶,他又想:上面小,下面大,就是见“尖”字吧!用这样的方法,他又创造出了许多的汉字。今天我们就来学习这样的汉字。学生听了这样的故事,学习的兴趣可高了。
二、 创设情境,让学生享受学习的乐趣
教师根据教学内容创设情境,使学生在愉快的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣,引出要讲授的知识,训练学生的各种能力。如在教学富于情节的故事篇目时,教师如果按常规从分析情节开始,到归纳中心结束,学生就会觉得索然无味。但教师如果在学生学完生字、读完课文后,便将学生分组分角色,排演课文中的故事。然后让学生对不同人物作出不同的评价。这样一来,学生既是导演、演员,又是观众、评论家,他们一定会乐在其中。
我在教学《鸭子和白兔请客》这篇童话故事时,就创设了一个童话情境,带领学生走进童话的乐园,让孩子们在情境中学,在角色中悟。我给孩子们观看录像,并让孩子们都带上自己喜爱的动物头饰,孩子们不知不觉地进入各自的角色。个个都目不转睛,神情专注地细细地审视着,看完《鸭子和白兔请客》的动画,孩子们冲动起来,那双小手举得老高,都争着回答老师的问题。这节课,孩子们热情似火,学得津津有味,让人感到一种事半功倍的效果。从这节其乐融融的“童话课”,我深切地领悟到要使学生主动地学习,必须从学生这一主体出发,为他们创设一个挥洒自我的乐园,从而实现“我喜欢学”。
三、 点缀趣味,使学生体验知识之乐
知识本身是严肃的,但当人们运用它时,就会生发出许多情趣来。在教学中,如果教师在传授知识的同时以趣味点缀,以幽默调节,则会使学生体验到知识之乐。这不仅有助于理解,而且有助于记忆和应用。我在教学作文说话断句及标点符号的运用时,为了使学生了解其严肃和准确地运用,便讲了这样一个故事:相传,有一位富翁很吝啬,在聘请教书先生时,讲明膳食供给很微薄。当时,教书先生一口应允,并写了一张合约:”无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。“富翁一看欣然签了字。哪知吃第一顿饭时,教书先生说:“你太不守约了。我们不是约定了‘无鸡,鸭亦可;无鱼,肉亦可;青菜一碟,足矣’的吗?”弄得富翁目瞪口呆、无言以对。学生听了这个故事后,深深明白了标点符号的重要性。
在教学中以游戏点缀学生的学习兴趣是一种有效提高教学质量的方法。因此,在教学中,我根据教材的内容,设计各种各样有趣的游戏,让学生沉浸在轻松愉快的课堂中,让他们在玩中学。例如,在教学生字时,我采取让学生“编儿歌”、“摘苹果”、“抽奖”、“编故事”“猜字谜”等游戏,把枯燥的学习课堂变得趣味无穷。记得在教“鲜”、“从”、“尘”等字时,我就用编故事的方法教学。如,学习“鲜”字,我编这样的故事:有一天,仓颉到朋友家做客,主人非常热情,拿出鱼和羊来招待他,这鱼和羊的味道都非常鲜美,他就把“鱼”字和“羊”字合在一起造出了“鲜”字。教学“秋”字和“众”字时,我各编了个字谜:
左边绿,右边红,?
左右相遇起凉风。?
绿的喜欢及时雨,?
红的最怕水来攻。?
(谜底:秋)
一个人,两个人,?
一个在前两个跟。?
团结起来力量大,?
人多谁也不离群。?
(谜底:众)
竞赛是激发学生兴趣的有效手段。学生好胜心比较强,总希望得第一,利用这种学生的心理,通过竞赛这种途径可以使学生的学习欲望大大提高。我抓住学生的这种争强好胜的心理,在教学中,开展了各种竞赛。例如,在朗读课文教学中,开展了“看谁读得又准确又流利”,在识字教学中,开展了“看谁读得准”、“看谁记的字多”、“看谁记字的方法好”,在写字教学中,开展了“比一比,谁写的字最棒”。在平时教学中,我还开展了“语文能手”的竞选。对课堂上、作业里、测试中表现出色的学生进行奖励。总之,竞赛的形式是多种多样的,可以是“小组比赛”、“男女比赛”、“同桌比赛”等,我在教学中根据教学内容设计合适的竞赛,充分发挥竞赛的作用,激发学生的学习兴趣。
四、 引导探索,使学生享受成功之乐
苏霍姆林斯基说过:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”[《给教师的建议(上册)》]要做到这一点,就要引导学生探索,使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中,教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点,合理的划分课堂教学的层次,让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登,有艰辛的探索、攀登,才会有成功的乐趣。如,我在教学《田忌赛马》这篇课文时,为了实现教学目标,突破重难点,我针对重点句进行教学。注重引导学生通过读和思维训练中总结出两点:(1) 原来的出场顺序是:齐威王的上等马对田忌的上等马,齐威王的中等马对田忌的中等马,齐威王的下等马对田忌的下等马,因为齐威王每个等级的马都比田忌的强,所以田忌失败。(2) 调换后的顺序是:田忌的下等马对齐威王的上等马,田忌的上等马对齐威王的中等马,田忌的中等马对齐威王的下等马,因为齐威王的马比田忌的马快不了多少,所以田忌胜利。为了教学更加形象,使学生更容易理解,我准备了六匹马的图片粘贴在黑板上。每位学生手中都有六匹马的图片,用来自己摆放。通过老师的板演,学生的动手摆放,学生对两次赛马产生的不同结果就一目了然了。
五、 深入浅出,使学生体验易学之乐
学知识有如登山,越往上越吃力,越觉得呼吸困难。怎样使学习降低坡度,使学生化难为易,就需教师深入浅出地引导。在教学中,要使学生易学、会学,可帮助学生寻找学习的规律。在对待知识的记忆问题上,有些内容复杂,不易准确、全面地记忆,如何指导学生掌握记忆的规律,除教师详细讲解,让学生弄懂弄通外,重要的是教会学生如何记忆。我采用儿歌、顺口溜等方法进行指导,取得一定的效果。例如,我在教学生给韵母标调时,为了让学生更快地学会,更好地记忆,我就教学生一首儿歌:
有a在,给a戴,
a不在,o、e戴,
要是i、u一起来,谁在后面给谁戴。
结果,学生很快就学会了,而且学生学得很快乐。
综上可见,课堂上如果教师巧妙导入,以趣激之,学生则乐在开头;创设情境、点缀趣味,学生则乐在其中:引导探索、深入浅出,学生则乐在其后。善教者,能使学生脸上有笑,心中有乐。课堂上生动活泼、情趣盎然。英国著名教育家斯宾塞说得好:要尽量使儿童在快乐中掌握知识,使求知成为愉快的而不是苦恼的事。
(马丽媛 广西北海市银海区包家小学 536000)